"问题探讨"栏目在高中生物学不同教学环节中的应用

新课标明确要求高中生物教学需注重学生核心素养的培养，强调“以学生为中心”的探究式学习。人教版高中生物教材中的“问题探讨”栏目，多选取与生活实际、科技热点相关的素材，通过问题链引导学生思考。将该栏目科学融入不同教学环节，可打破传统“灌输式”教学模式，推动学生从“被动接受”向“主动探究”转变，对提升教学质量具有重要意义。

一、唤醒旧知，锚定学习目标

课前导入阶段，“问题探讨”栏目的核心价值在于以生活化问题为“钩子”，唤醒学生已有知识储备，同时明确本节课的学习方向。高中生物知识具有连贯性，许多新知识点需以旧知识为基础，栏目问题可搭建“旧知—新知”的过渡桥梁，减少学生的认知障碍；此外，通过具象化问题，能让学生快速把握本节课需解决的核心任务，提升学习专注力。

以人教版必修 1《细胞的多样性和统一性》为例，栏目提出“你能说出这些细胞的名称吗？它们有哪些共同的结构？”。教学中，教师可先展示栏目中的细胞图片（如红细胞、洋葱表皮细胞），让学生结合初中“细胞的基本结构”知识，分组列举细胞名称及共同结构（如细胞膜、细胞质）；随后追问“不同细胞的形态和功能为何不同？”，自然引出本节课“细胞多样性与统一性”的学习目标。通过该问题，既激活了学生的旧知，又让学生清晰感知新知与旧知的关联，为后续学习奠定基础。

二、搭建支架，培养科学思维

课中探究是知识深化的关键环节，“问题探讨”栏目的问题可作为探究起点，搭建“低阶—高阶”的思维支架，引导学生逐步开展分析、推理、论证等科学思维活动。高中生物新课标强调培养学生的科学探究能力，栏目问题能避免探究过程的盲目性，通过层层递进的子问题，让学生经历“提出假设—设计方案—验证结论”的科学探究流程，逐步提升逻辑思维与合作能力。

以人教版必修 2《基因的表达》为例，栏目以“为什么 RNA 能作为 DNA 的信使？”为核心问题。教学中，教师可先让学生结合“DNA 的结构”知识，初步猜想 RNA 作为信使的可能原因；接着延伸子问题：“RNA 与 DNA 在结构上有哪些异同点？”“RNA 如何从细胞核到达细胞质？”，组织学生分组对比 DNA 与 RNA 的结构示意图，结合“细胞核的结构”知识分析 RNA 的运输路径；最后引导学生设计“探究 RNA 能否携带 DNA 遗传信息”的模拟实验。通过栏目问题及延伸问题，学生不仅理解了 RNA 的功能，还在探究过程中掌握了“对比分析”“实验设计”的科学方法，科学思维得到有效锻炼。

三、链接生活，提升实践能力

课后拓展环节，“问题探讨”栏目的价值在于打破课堂边界，让学生将教材知识应用于解决真实生活问题，实现“学以致用”。高中生物知识与生活、健康、环境密切相关，栏目素材多源于现实场景，可延伸为课后实践任务，促使学生主动搜集信息、整合知识，在解决问题的过程中提升实践能力与社会责任感，同时深化对教材知识的理解与记忆。

以人教版必修 3《稳态与调节》中“血糖平衡的调节”为例，栏目提出“当血糖浓度过高或过低时，会对人体造成什么影响？”。课后，教师可布置实践任务：“结合栏目问题，查阅资料了解糖尿病患者的血糖调节特点，为糖尿病患者设计一份 1 日健康食谱（需说明食谱设计依据，如食物中碳水化合物、蛋白质的含量对血糖的影响）”。学生在完成任务时，需整合教材中“胰岛素与胰高血糖素的作用”知识，同时搜集食物营养成分、糖尿病饮食禁忌等课外信息；设计食谱后，还需阐述“为何选择燕麦而非白米饭（升糖指数低）”“为何搭配蔬菜（富含膳食纤维，延缓血糖上升）”等原理。通过该任务，学生既巩固了血糖调节的知识，又提升了信息搜集与实际问题解决能力，同时培养了健康生活的意识。

四、构建网络，深化知识关联

高中生物教材章节间存在内在逻辑关联，“问题探讨”栏目可作为跨章节知识整合的纽带，打破章节界限，帮助学生构建系统化的知识网络。传统教学易导致知识碎片化，学生难以把握知识间的整体联系，而选取不同章节中主题相关的栏目问题，可引导学生进行对比、归纳，形成结构化知识体系，提升知识迁移能力。

以人教版必修 1《物质跨膜运输的方式》与必修 3《神经调节与体液调节的关系》为例，前者栏目提出“自由扩散和协助扩散有什么异同？”，后者栏目涉及“激素如何通过体液运输到达靶细胞并发挥作用？”。教学中，教师可在学完两章后，组织学生开展跨章探究：“结合两个‘问题探讨’栏目，分析‘物质跨膜运输’与‘激素运输作用’的关联（如激素通过体液运输到靶细胞后，如何通过跨膜运输进入细胞发挥作用）”。学生需回顾自由扩散、协助扩散、主动运输的特点，以及激素的作用机制，对比分析“激素分子（如性激素）通过自由扩散进入细胞”“胰岛素通过与细胞膜受体结合（不跨膜）发挥作用”的差异；随后归纳“物质跨膜运输方式对激素调节的影响”，形成“物质运输—生命调节”的知识网络。通过该整合应用，学生不仅深化了对单个知识点的理解，还掌握了知识间的内在联系，提升了系统思维能力。

五、结论

“问题探讨”栏目作为高中生物教材的重要组成部分，在课前导入、课中探究、课后拓展环节均具有重要应用价值。通过科学设计应用策略，可有效激发学生学习兴趣，培养科学思维与实践能力，助力新课标下高中生物核心素养的落地。在后续教学中，教师需进一步挖掘栏目素材的潜力，结合教学实际灵活调整，让“问题探讨”栏目真正成为提升课堂教学质量的“助推器”。

参考文献：

[1]余丽娜."问题探讨"栏目在高中生物学不同教学环节中的应用[J].生物学教学,2025,50(2):19-20.

[2]沙爱龙,李媛媛.利用教材栏目在生物学教学中落实思政教育[J].课程教材教学研究（下半月）,2024(10):19-21.