故事情境融入大班积木建构游戏的策略研究与实践

一、引言

在《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中明确提出要 “坚持以游戏为基本活动”“强化幼儿的探究性、体验式学习”，大班积木建构游戏作为创造性游戏的一种，其在培养幼儿空间认知、合作与动手能力等方面均具有一定的积极作用。但实实际教学活动中却发现，积木建构游戏中大班的孩子经常会出现 “不知如何搭建”、“兴趣易中断” 等问题，导致其能力难以得到系统性提升。基于此，本研究选择以故事情境融入为路径，通过一些具象化、富有情感的故事情境，帮助幼儿在积木搭建游戏走做到 “有意义的建构目标”，使孩子在游戏中真正的得到自主成长。

二、故事情境融入大班积木建构游戏的重点路径

2.1 根据幼儿认知经验结合教育目标选好、选对故事情境

故事情境选择要兼顾“幼儿兴趣”与“发展需求”，避免抽象设计。如利用童话故事类创设情境，具体可以在教学实践选取《三只小猪》、《白雪公主》等经典童话，结合建构任务与故事场景，捅咕“帮三只小猪搭建不怕大灰狼的房子”等任务情境引导幼儿思考搭建；还可以以生活故事类来创设情境，围绕幼儿日常经验设计情境，如“搭建我们的幼儿园”“社区便利店”，在“社区便利店”情境中融入思维训练；科普故事同样也是很好的素材，可以结合大班幼儿认知特点，设计“恐龙的家”“太空空间站”等情境，以“恐龙的家”为例，结合生物知识与建构实践。

2.2 多元创设故事情境，激活幼儿感官与参与意愿

通过多维度手段营造情境氛围，让幼儿从 “被动参与” 转为 “主动投入”。为了创设多元的故事情境可以借助环境与道具辅助，如在创设的“海底世界”故事情境中，可以绘制一些背景图来模拟海水，放一些小鱼、珊瑚模型来让情境更加真实，由此让孩子更加沉浸其中，有更强的真实感，游戏活动的氛围将会更好。教师可以通过语言与角色扮演联动，例如在“医院”情境中，教师可以引导部分幼儿扮演医生、病人，并结合孩子自身的经验指导其自主搭建诊室、药房，在角色扮演与互动中帮助孩子丰富建构细节。对于复杂情境，如“太空站”，教师可以利用多媒体设备播放太空站视频，展示一些空间站的结构，给孩子提供一些具象参考，帮助器克服“想象困难”的问题，支持其积极参与建构活动高效完成搭建任务。

2.3 科学引导建构过程，兼顾自主探索与精准支持

在故事情境融入建构游戏中，要避免“教师过度主导建构”的问题，要通过“问题引导”、“经验分享”等形式帮助幼儿解决实际问题。

在游戏前，可以引导幼儿制定“建构计划”，像在“童话小镇”这一故事情境下，可以引导幼儿用简单线条画出自己想要搭建的城堡、桥梁、街道等来明确目标；而游戏后，则要求孩子用绘画、语言等描述“作品在故事里的作用”，以此来帮助其深化对情境的理解。当幼儿遇到“倒塌”、“结构不合理”等问题时，教师则可以以“故事角色”的身份提问，引导孩子观察积木接触面积、重心位置等，使其自主解决问题。对于复杂情境，还可以将幼儿分组，发挥每个人的能动性，教师在旁观察、引导，充分做到精准支持与自主探索的兼顾。

三、故事情境融入大班积木建构游戏的实践案例

在实践中以生活故事情境为切入点实施了“幼儿园的下雨天”的建构游戏活动，现将其具体实践情况与成效简要阐释如下：

3.1 实践目标

结合幼儿生活经验，培养其空间规划与合作能力。

3.2 材料准备

积木、纸盒、吸管，雨伞、雨衣模型等。

3.3 实践过程 （1）情境创设

结合下雨天气幼儿 “雨伞无处放” 的实际问题，教师创设出富有生活实际色彩的情境 “下雨天，小朋友带雨伞来到了学校，但是雨伞放在哪里才能不会弄湿我们的地面呢？让我们一起来搭建一个雨伞收纳区，解决这个问题吧！”。

小组实践

4 人为一组讨论并研究 “收纳区需要什么”（如架子、接水盘、入口），接下来分工搭建，如有的孩子搭架子，有的用纸盒做接水盘，有的用吸管做排水管等等；过程中出现了 “架子间距太窄，雨伞放不下” 等问题，孩子们通过合作探究通过测量（用积木长度比对雨伞宽度）调整间距的方式自主解决了问题。

成果应用

搭建完成后，将真实雨伞放入到收纳区进行测试，发现了 “接水盘太小等问题”，通过主动补充更大的纸盒接水盘，实现了 “从建构到实用” 的闭环。

3.4 实践效果

幼儿在该情境中活动中表现出了一定的 “解决真实问题” 的意愿，在活动中给孩子们积极讨论，主动观察，亲身实践 “搭建成果是否实用”，体现出 了“以终为始” 的建构思维，整个过程孩子的合作能力、问题解决能力均有提升。

四、故事情境融入大班积木建构游戏的实践成效

4.1 幼儿层面：兴趣与能力双提升

实践发现通过故事情境融入游戏活动能极大提升孩子的参与意愿:幼儿积木建构游戏“中断次数”明显减少，请求“继续玩”的孩子月越来越多。在能力发展与创造力上提升方面，大部分孩子建构的作品也从“单一积木堆叠”发展到了“多结构组合的阶段”，在活动中孩子更加愿意主动分享与合作交流想法，在语言描述作品环节，其语言表达逻辑更加清晰，表达能力也有了一定程度的发展。

4.2 教师层面：优化游戏指导与专业认知

教师基于这类活动从“游戏组织者”转变为“情境引导者”，通过故事提问激发思考，在实践中提升了教师的游戏设计、指导能力。同时在活动中记录幼儿在不同情境中的表现，也为教师更加充分了解学情，开展其他教育工作提供了重要支持。

4.3 家园共育层面：搭建协同支持桥梁

在实践中，通过“幼儿建构作品展示会”、“故事建构日志”，作品照片分享等形式，让家长了解幼儿的成长情况。部分家长反馈，在家会和孩子玩“搭建故事”游戏，孩子更愿表达想法，家园合作更具针对性。

五、小结

将故事情境融入大班积木建构游戏，解决了以往游戏“兴趣易断、能力发展慢”等问题，可见故事情境是连接“幼儿兴趣”与“建构目标”的纽带。但需要注意的是，情境引导需要避免过度干预，要强调“幼儿自主探索”的核心地位，还要鼓励幼儿将自编故事转化为建构任务以激发创造力，真正的落实“以游戏促成长”教育宗旨。

参考文献

[1]吕婷.故事情境融入大班幼儿积木建构游戏活动的行动研究[D].内蒙古科技大学包头师范学院,2023.

[2] 巫蓉, 潘可. 表演游戏中幼儿情感发展的实践研究[J]. 学前课程研究,2009,(04):59-61.

本文系 2024-2025 学年南海区教育教学小课题《故事情境融入大班幼儿积木建构游戏的行动研究》研究成果

姚淑坤 （1982.10），女，汉族，广东佛山人，二级教师，本科，研究方向：学前教育。