产教融合背景下的“机械制造技术基础”课程教学改革

引言：当前，制造业正由传统加工向智能制造加速转型，对工程技术人才的知识结构与综合能力提出更高要求。《机械制造技术基础》作为机械类专业的基础课程，长期以来以理论教学为主，内容更新滞后，教学方式相对单一，难以适应新时期产业对高素质技术技能人才的需求。国家政策明确强调深化产教融合，推动职业教育与产业链深度协同，为课程改革提供了战略导向。

1、产教融合背景下的“机械制造技术基础”课程教学改革意义

1.1 对接产业需求

智能制造产业快速迭代的浪潮中，沿用单一理论传授模式的传统课程体系可能产生滞后性，制造业人才评估标准已向跨学科知识整合能力迁移。机械制造技术基础课程需要同步先进生产体系的发展轨迹，将数控加工工艺、自动流水线控制原理、三维数字孪生技术列为教学重点模块，构建基于真实场景的应用型知识框架。校企协同育人机制借助工业现场案例库与实训基地资源，使工程问题的系统性解决方案内化为学生的核心素养。

1.2 推动教学创新

教学改变的价值也促使课程自身不断革新，产教融合情形中，“机械制造技术基础”课程不应限于课本与课堂，它应与行业前沿持续连接，达成资料的持续更新和替换，建立“教、学、做、评”整合模式，教师不单是知识给予者，更是学习指引者和评估者，学生学习理论，实操项目加深认识，过程和结果评估促其持续改进和增强，这种模式能实现课堂与车间、理论与实践、学习与评估的紧密结合，形成良好循环，这种新型教学模式提高了教学品质和效率，产生可普及的教育心得，促使职业教育和高等教育的深入融合和发展。

2、产教融合背景下的“机械制造技术基础”课程教学改革路径

2.1 重构内容，对接需求

2.1.1 动态更新知识体系

在产教融合背景下，“机械制造技术基础”课程的主要改革途径是重塑知识结构，以匹配智能制造发展的新动向，传统课程体系多以金属切削原理、工艺规程编制等传统理论为主，虽有一定基础价值，但在智能与信息技术快速发展的今天已显得落后，对接企业调查和行业发展情况，课程应有目的地移除多余和过时的理论内容，强调新式制造技术的学习，五轴加工、增材制造、柔性自动化产线等技术，还应融入数字化设计与仿真、智能检测与质量控制等新领域，构建多方面的知识结构，此种持续更新让课程内容保持与产业同步，也能调动学生学习热情，让学生在教学中了解新技术，从而更好适应企业生产实践的实际要求，切实做到“学以致用”。

2.1.2 职位能力主导设计

课程改革的另一关键方面是以职位能力为导向重塑教学单元和任务，在商业环境中，机械制造职位对人员能力的要求已不只是动手能力，更是包括工艺设计、设备调试、故障分析与排查等完整过程的综合素质，课程编制应以职业能力分析表为基础，整理机械制造职位组所需的关键能力，并将这些能力细化为明确的项目工作，在工艺设计单元中，学生完成从零部件图纸分析到工艺流程制定的全程练习，在设备故障分析单元中，安排常见故障案例，要求学生通过检查、分析与完善给出可行对策，这种“任务引领—能力主导”的方法，学生既能学习知识，也能培养应对实际难题的思考方式，这种课程重塑，令教学过程与职位能力要求实现高度吻合，既增强了人员培养的适用性，也减小了学生从课堂到职位的适应期。

2.2 任务驱动，场景还原

2.2.1 项目贯穿教学全程

在产教融合情境下，教学方式的革新需要以任务引导为主要部分，任务化教学成为提高学生全面能力的重要方式，课程可依据行业前沿的实际要求，优选 8-10 个企业典型案例作为主要内容，包括新产品开发流程、零部件精密加工、柔性生产线调试等，这些案例包括了机械制造的主要知识点，也将理论研习与实践运用紧密联系，教师对案例进行分析，将繁复任务细分为多个分项任务，如零件图纸分析、工艺规程编制、加工工艺仿真、设备工装设定等，逐步涵盖课程的各个知识单元，学生在完成任务的过程中，既能掌握知识要点，又能明白其在整个流程中所处与效用，这种“任务引导—任务细分”的方式与传统“先学知识再做实验”的模式不同，它能够将知识学习贯通于实际操作全程，促使学生在处理实际难题中真正实现知识融会和能力提高。

2.2.2 模拟真实工作场景

为了提升教学的现实感与投入感，应善用理实一体化实训室，将课堂再现为模拟的工作环境，这一场所中，教师借由“角色扮演+分组协作”的模式，让学生各自扮演工艺工程师、设备操作员、质量检验员等角色，围绕流程设计、装置调试、品质管控等阶段开展协作，在流程设计任务中，学生需剖析规划图，拟定生产方案；装置调试环节中，需分工操作、检查与完善；品质检验环节则需团队对生产成果进行评价并给出改善意见[1]。

2.3 多元教法，激活课堂

2.3.1 混合式教学模式

在“机械制造技术基础”课程改良中，多样化教学手段的采用是活跃课堂气氛的主要方式，依托信息化系统，学生可利用线上微课、MOOC 等资源进行自行学习，掌握基本概念和理论内容，打破传统教室的时间和空间限制，教学人员在课堂上更多承担指导和解惑的职责，结合典型实例展开讨论，指引学生从各个角度解析问题，培育逻辑思考与工程判断力，虚实模拟技术的应用为复杂加工过程、危险操作步骤提供了安全、可反复的学习条件，学生可以在虚拟环境中进行切削模拟、参数调优和过程模拟，在实践前实现预先演练，线上线下整合，既提高了学习的灵巧性、自主能力，也让学生能够在实践环境中深入理解，实现理论与实践的紧密结合。这种混合式教学方式，有益于构成“课前学、课中探、课后练”的有益学习循环[2]。

2.3.2 分层教学策略

课堂教学应充分考虑个人差异，推行分层教学方案，针对基础较差的学生，教师利用动画演示、工艺流程视频和实物模型操作等直观方法进行说明，让他们更明白地领会加工原理和装置结构，并在触摸和观察中建立直观认识，慢慢打牢学习基础；学习能力突出或兴趣高的学生，可以加入更有难度的实践部分，包含课程设计比赛、技能比赛或创新工艺方案策划等。这些项目能够调动学生的探索愿望与创新力，让他们自主查阅资料、进行小组协作和方案改进，在难度较高任务中不断超越自我，分层教学免除了“一刀切”的不足，达到因材施教，确保整体教学成果，也为优秀学子提供了宽广的发展天地，这种多层级、多阶段的教学设计，有益于课堂切实达成活力调动与全体进步[3]。

结束语：综上，在产教融合的政策背景和智能制造发展需求推动下，《机械制造技术基础》课程的教学改革不仅是教学内容的更新，更是育人模式的系统重塑。通过对接产业需求、重构知识体系、实施项目化教学和推进混合式教学，课程实现了从“以教为中心”向“以学为中心”的转变，增强了课堂的实践性、协同性与适应性。

参考文献：

[1]韩变枝,杨胜强,王栋,等. "产教融合+课程思政"视角下机械制造技术基础课程教学改革[J]. 高教学刊,2025,11(14):138-141.

[2]黄志翔,黄依唯,汪帮富,等. 面向智能制造的"机械制造技术基础"课程产教融合方法研究[J]. 南方农机,2025,56(5):164-167.

[3]徐腾,黄炜,冉家琪,等. 基于产教融合的"机械制造技术基础"课程教学改革研究[J]. 科技风,2025(14):114-116.