“儿童视角”下初中英语启事类应用文读写结合教学实践与探究

一、“儿童视角”的概念阐释

什么是教育学意义上的“儿童视角”？根据李镇西的诠释，儿童视角就是要求教师用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱。苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》中写道：“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”

二、“儿童视角”的教学意蕴

以上诸位名家所谈多是在哲学和教育学意义上赘述。落实到教学实践的具体情境中，可能需要有所侧重。具体说来，“以儿童视角”开展教学实践指的是，在教师进行教学设计伊始，就应该站在儿童的处境中去思考和创造，设身处地思考学生与授课主题相关的知识经验有哪些，学生对哪些方面的认知有需要和兴趣，学生在参与课堂互动过程中可能遇到的难题是什么，学生有待提高的与授课主题关联的核心素养是哪些等等。这与传统的“备课，备学生”有共同之处，然“以儿童视角”开展教学更加强调一切从学生实际出发这个教育教学的原点。

三、“儿童视角”下课例剖析

人教版七上课本第三单元 2b 是一篇典型的应用文，是生活中常用的寻物启事和招领启事，具有鲜明的文本特色。在开展此篇读写教学时，如果按照传统课堂模式，两个步骤即可完成，即阅读检测和语言学习。整个过程极其简洁，然其弊病也正在此，亦即缺乏对文本的结构、修辞，体裁等方面的关注。笔者采用了“情景导入----信息梳理----结构剖析----语言鉴赏----文本评价----迁移应用”6 个步骤处理文本，层层推进，最终实现信息筛选，文体把握，语言吸收，顺利迁移等各方面能力目标。

1.创设情境，自然带入

情景导入环节，向学生询问，I lost my English book in the school building. I wrote something on a piece of paper and put up the paper near the building gate. Many students came to read the p aper and a boy gave my English book back. What is the paper？ Do you know？ 由此引出 A Lost Notice 的概念，再以班上学生最近捡到一个手机为例（提前做好调查，尽量真实），按照同样方式引出 A Found Notice 的概念，情景化的导入，贴近生活，学生情趣浓郁，对概念的理解也更加深刻。

2.条分缕析，高效输入

信息梳理环节，分为两个部分，第一部分针对“招领启事”和“寻物启事”的区分和依据开展基于证据的阅读（evidence-based reading）。学生的回答从标题，图片，正文，表情包等多方面入手，对启事的文体特征有了深刻的感受，同时也加强了逻辑思维训练。在第一部分启事类型辨识及说明的基础上，第二部分采用了教材 2c 的列表，对四则启事的文本信息进行了填表式梳理，学生对文本梗概有了基本把握。

3.结构剖析，五脏俱全

结构剖析环节，按照宏观架构—中观要素—微观修辞的模式，分三个步骤进行。第一步，向学生提问，如果把一则启事的结构划分开来的话，可以分为几部分？分别是什么？由此引出 Head—Body—End 的宏观架构。然后请学生归纳出开头的几种方式，并作优劣评价，找出每种开头方式的好处和不足。第二步，请学生归纳出主体部分的基本结构及要素（what-where-ask-feeling-how），是为中观要素。紧接着，进一步要求学生列举出各个要素特别是 how 和 where 的表达方式，是为微观语言输入。第三步，要求学生归纳出结尾部分的几种表达方式方式。结构剖析分阶段逐步完成，学生对启事要素及架构有了较好的掌握，丰富了对于文本要素的认识。

4.语言鉴赏，对比凸显

语言鉴赏环节，如上所述，镶嵌在微观修辞环节，既基于结构分析，就地取材，又一并列出，对比分析，体会深刻。并通过评析不同表达方式的优劣，学生更加印象深刻。比如，在开头部分就有三种形式：1.以 Lost：或 Found：开头，表明启事类型。2.以失主姓名开头，表明交流对象。3. 省略开头。通过评析各自功能和优劣，学生们设身处地地体会到了各种形式的特色。不仅如此，还要特别向学生强调图片语言的直观性，醒目性特征，使其明白，在宣传类应用文体中，图片语言重要性并不亚于文字语言。试想，贴满启事的公告墙上，图片语言是最有利于第一时间凸显主题的。

5.文本评价，增进内化

文本评价环节，基于“宏观架构—中观要素—微观修辞”这一框架逐级推进，对关键环节和其相互关系进行渗入分析并做出评价（比如启事的基本要素和各自特点）。通过分析和比较，学生对启事类文本的结构有了较全面的把握，并对各个要素的作用和优劣之处有了切身的体会。通过对四则启事图片语言，文字语言，要素构成等方面的逐一评价，更加明晰了各个要素的特征，也同时提高了综合能力和评价能力，发展了高阶思维，同时也为后面的迁移应用做好准备。

6.迁移应用，举一反三

迁移应用环节，借助课本 3a 的两则启事，分四步完成。第一步，要求学生选词填空，完成启事。

旨在巩固学生对启事类文本语言特点和文体特征的掌握。第二步，要求学生结合所学，对两则启事进行评价，找出各自的优劣之处，这是对学生鉴赏评价能力的变式训练。第三步，要求学生选择其中一则启事，进行创造性优化。第四步，选取典型案例投影展示，全班共同评价鉴赏。当然，如果学生学习能力比较强，此环节也可以考虑基于真实的任务情景，让学生分组或独立设计一则失物或招领启事（事前做好调查，任务情景设置尽量真实），把基本要点表格列举出来供其参考，范例如下：

结语

纵览整个教学设计，步骤间的过渡和步骤中的具体环节，都是从学习者视角出发，搭建支架，帮助学生逐步走完整个学习过程，逐步建构关于启事类应用文的认知结构，并在优化应用中实现由认识到文化，由评价到创造的能力升级。

逐渐尝试并熟悉“以儿童视角”开展教学是一种基于对传统的“填鸭式”机械死板教学的弊病的认识和名家关于 “以儿童视角”从事教育的论述所进行的一种综合思考，也是一次适应特定校情、学情的探索，优点优势非常明显，不足甚至败笔之处也必然会有，比如读写结合课堂容量较难平衡，课堂节奏把握有难度等。希望在以后的教学实践中不断完善，为指导今后的读写结合教学提供方法论层面的有效指导。

参考文献：

[1] 李镇西. 自己培养着自己 [M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[2] 苏霍姆林斯基. 苏霍姆林斯基选集 [M].北京：教育科学出版社，2017.

[3] 鲁子问. 中学英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2019.

[4] 谢忠平. 中学英语阅读课程与教学[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[5] 崔允漷. 新课标关键词[M].北京：教育科学出版社，2023.

此论文系重庆两江新区教育科学“十四五”规划 2023 年度重点课题《“一带一路”背景下初中英语写作教学研究》（渝两江教研发〔2023〕159 号）阶段性研究成果。