基于翻转课堂的微课教学在电子产品检测与维修课程中的应用

引言

微课教学是以微型教学视频为主要载体，针对课程的重点、难点、疑点设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。目前，微课已经在全球范围内得到了广泛的应用和发展，成为了一种重要的教学方式。本文将基于翻转课堂的微课教学模式应用到电子产品检测与维修课程中，通过微课视频帮助学生突破课程的重难点，并且引入翻转课堂教学模式以提升学生的参与感与学习的积极性。

微课在高职教学中的现状

微课最早于 1960 年在美国阿依华大学附属学校提出，后在 2004 年由林德恩提出了微课学习的概念。在我国，微课这一概念在胡铁生 2011 年发表的文章《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》中被首次引入【1】。在微课这一概念被提出后，其在高职教学中也得到了广泛的应用。王圣然提出教育信息化是当前教育发展的一个大趋势，将微课引入到高职教育中是一个必然的趋势【2】。张伟等人为高职视角下微课资源的制作给出了一种构建范式【3】。许燕萍将微课应用到了高职的“数据通信技术”课程中，并基于现代教学原则对微课资源进行了开发【4】。邱坤等人将微课应用到了高职护理教学中，并阐明了微课的开发方法【5】。尤勇军等人则将微课与思维导图进行结合，应用到高职课堂教学中【6】。

微课教学模式在电子产品检测与维修课程中的优势

电子产品检测与维修是一门综合性较强的课程，既需要掌握电子电路相关的基础知识，又需要熟练掌握元器件的好坏检测、电路板的焊接方法等技能，涉及到的重难点较多。对于传统的教学模式来说，学生难以保持在整堂课都跟上老师的思维，容易忽略掉课堂的关键内容，特别是课程中涉及到的关于电路检测和故障排除的知识点，学生更是难以理解和吸收。而微课作为一种可以利用碎片化的时间进行学习的数字化教育资源，具备问题聚集、主题突出的特点，更适合电子产品检测与维修这类重难点较多的课程开展教学。

在使用了微课教学后，课程的重难点被直截了当的突出出来，学生可以对重难点的内容进行反复观看，直到完全消化吸收。例如，电子产品检测方法中的信号追踪法理解起来较为困难，将其录制为微视频后，学生可以在后续的实操中反复对其进行观看，直到理解该方法的内容并完成操作。

同时，微课教学还可以展示常规教学所不能体现出来的操作细节。例如，在对包含集成电路的电子产品进行检测的时候，由于集成电路的引脚小且密集，常规教学方式难以展示集成电路检测的过程。而使用微课教学，则可以通过视频处理等技术手段，将集成电路的检测过程给展示出来。

微课教学还可以和翻转课堂等教学模式结合起来进行教学。将翻转课堂等教学模式应用到微课教学中更能激发学生的学习能动性、提高学生分析和解决问题的能力。

三、基于翻转课堂的微课教学在课程中的实施策略

结合电子产品检测与维修课程的特点，本论文提出了“三段式”的微课教学模式。教师在课前准备相应的微课资源，为接下来的微课教学做好准备。在课中引入翻转课堂的教学模式，让学生完成与微课视频相匹配的练习题目，并上台讲解题目是如何完成的。课后采用基础性评价加分层评价的方式对学生的学习情况进行考核。通过“三段式”的微课教学模式，学生不仅通过微视频学会了知识点，而且通过翻转课堂的模式提高了学生学习的积极性。同时分层化的评价方式有助于使不同基础的学生都能通过课程的学习提升自身的知识和技能水平。

3.1 课前制作微课资源

微课的制作应注重互动性，同时微课的制作还应该重应用，关注维修电子产品的实操技能。围绕电子产品检测与维修课程核心任务和知识点，课前相继开发函数信号发生器的检测与维修、模拟电梯电路的检测与维修、LCD 发光控制器电路的检测与维修、数字频率计的检测与维修这五个任务的微视频。在这五个任务的微视频开发过程中，将电子产品常见的故障融入到任务的微视频中去，如在函数信号发生器这一任务中，把电容器老化的故障引入到电子产品中去。通过项目化的微视频教学，有助于学生将微课视频中的理论知识转化为实际检修电子产品的技能，提升学习效果。

在完成微课的录制后，设计与之相匹配的练习题，为每一个微课视频配备一个微练习，激励学生收集知识来解决练习题目。学生在完成微练习的过程中，不仅掌握了必要的知识，还通过主动查找资料和动手实践等方式提升了提高学生自主学习、独立分析问题的能力。

3.2 基于翻转课堂的微课教学模式开展课程

微课作为一种短小精悍的学习微视频，使得学习的内容能够得到聚焦，有助于课程重难点的突破。翻转课堂作为一种打破传统教学步骤的新型教学模式，重构了教和学的顺序，使得学生的学习更加高效和个性。将微课教学与翻转课堂进行结合，不仅使得课程的重难点得到突出，而且使得学生能够在课堂上进行深入地讨论和实践，以提升学生的参与感，促使学生主动攻克课程中的重难点。

3.2.1 利用微课提高教学互动性

微课具有交互性参与感强的特点，教师可以通过在微课中插入题目、设置互动讨论区、发布对应的测试题目等方式提高学生的参与度。教师可以在微视频播放一定时间后插入弹出式题目，如在播放了电子产品的常见故障原因的微视频之后，插入选择题：“以下哪种方式最有可能会导致电子产品出现故障？A.电源中断；B.程序错误；C.硬件损坏；D.软件冲突”。除此之外，教师还可以设置讨论区，鼓励学生在学习完微视频之后在讨论区进行讨论，对于参与讨论积极的学生教师予以奖励。同时教师还应该根据微课程的内容发布对应的试题，在微课结束后使用测试题检测学生是否通过学习达到了既定的学习效果。

3.2.2 基于翻转课堂开展微课教学

对于高职学生，其学习过程具有主动性较弱和重操作轻理论的特点【7】。针对这一特点，将翻转课堂教学模式应用于电子产品检测与维修的微课教学中更能激发学生的学习能动性。教师根据微视频的内容开发出以实操为主的练习题目，要求学生除了对微视频的内容进行学习，还需要完成与之相匹配的微练习题目。例如，在对函数信号发生器故障检修的微课视频学习后，教师在函数信号发生器这个设备中设置二极管被击穿的故障，要求学生根据微视频中的内容对设备的故障进行排除。学生在以小组为单位完成微练习的题目后，采用翻转课堂的教学模式开展教学，每个小组选出一名代表上讲台讲解本小组的完成步骤和思路。之后，教师再根据学生回答的内容进行指导，增强学生对于知识点的理解程度。在采用了翻转课堂的教学模式后，不仅仅使学生学习到了课程中所需要掌握的知识点，而且使学生在完成与微视频配套题目的过程中提升了分析和解决实际问题的能力，为日后走向工作岗位奠定了基础。

3.3 课程结束后的评价

对于课程的评价方式，采用了基础性评价加分层评价相结合的评价方式，如图 1 所示。

图 1 课程评价方式

基础性评价的评价方式包括了测试题评价、实操评价、教师评价、学生自评和学生互评五个部分，其中测试题评价是对学生基础能力的评估，关注的是对基础知识的掌握程度。通过测试题评价，教师可以发现学生对于哪些知识点较为欠缺，在授课过程中可以有针对性的进行讲授。实操评价关注的是学生对于技能的掌握情况和项目的完成程度，考察的是学生的动手能力，弥补了测试题只能考察理论基础的局限。教师评价则是根据学生课上的表现进行打分，主要关注学生的知识、技能和素质目标的达成情况。学生自评和学生互评则给课程评价方式提供了多元化的评价主体，有助于更加客观的反应学生的学习情况，减少由单一评价主体所带来的偏差。

对于基础性评价的评价过程分为了课前预学、课中实施和课后整改三个部分。课前预学主要关注学生在学习完微课视频后对于课程基础知识点的掌握情况。课中实施则是关注对微课相匹配的练习题的完成情况，包括了学生对于题目的完成度、小组讨论过程中所体现出来的团队合作精神以及上台讲解题目时的表达能力。课后整改环节评价的对象则是学生在课后对题目进行二次完成的情况，反应了学生是否充分理解了教师在课上进行的指导以及学生在课后是否进行了总结与深入的思考。

基础性评价的评价指标包括了理论知识基础、动手操作能力、团队沟通能力、专业创新意识和问题解决能力。其中理论知识基础关注的是学生对于理论知识的掌握情况，通过测试题评价进行考核。动手实操能力关注的是学生通过本堂课的学习是否掌握了相应的技能，通过实操评价进行考核。团队沟通能力、专业创新意识和问题解决能力关注的则是学生综合素养的提升，通过教师评价、学生自评和学生互评三个维度进行考核。

课程的分层评价则是对不同基础的学生提出了不同的要求，使每个学生都能在自己的“最近发展区”内有所提升。对于电子产品检测与维修课程，将学生按照学习基础分为了三组，对于基础较差的学生要求能掌握电子产品常见的故障原因。对于基础好一些的学生，要求能够检测电子产品是否故障。对于基础更好的学生，要求能够对故障的电子产品进行故障排除，使其正常工作。

四、结语

本文探讨了基于翻转课堂的微课教学模式在电子产品检测与维修课程中的应用。通过将微课教学与翻转课堂相结合，使课程的重难点不仅得到了聚焦，还使得学生在学习过程中的积极性得到加强。在电子产品检测与维修课程的微课教学实施过程中，教师在课前根据课程的重难点开发微课视频以及相匹配的微练习。在课中，引入翻转课堂教学模式，教师组织学生根据微视频的内容进行操作练习，在完成任务后上台讲解完成的过程。在课后，引入评价模型对学生的学习情况进行分层考核，使不同基础的学生都能得到适合的考核。

参考文献

[1]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,(10):61-65.

[2]王圣然. 高职微课的开发与应用研究[J]. 职业教育(中旬刊) . 2021 ,20 (09)

[3]张伟;李丽娟;李玲俐.职业教育教学模式下微课教学设计及结构模型构建[J].教

[4]许燕萍.高职“数据通信技术”课程微课开发与应用[J].科技资讯 . 2024 ,22 (17)

[5] 邱坤;褚月. “微课”在高职护理教学中的应用研究[J].中国信息化 . 2025 (02)

[6] 尤勇军. 思维导图在高职《环境保护概论》微课教学中的应用[C]. 2025 年高等教育教学研讨会论文集（下册）

[7] 薛丽萍. 提高高职学生学习积极性的思考[J]. 江西青年职业学院学报 . 2013 ,23 (01)

课题信息：本论文受教育科研课题项目支持，课题编号：YJ202505

作者简介：刘胜鑫（1993 年）男，汉族，籍贯：四川省广汉市，学历：硕士研究生；职称：助教，研究方向：电子信息。