核心素养导向下小学整本书阅读“教-学-评”一体化模式的构建与实践研究

引言

语文核心素养的提出，标志着语文教学从单一的知识传授走向综合能力与思维品质的培养。整本书阅读作为统编教材的重要内容，要求学生在完整的文本脉络中获得连贯的阅读体验，逐渐从碎片化的篇章阅读过渡到整体性、系统化的深度阅读。然而，在小学语文教学实践中，整本书阅读常常停留在形式层面，教师缺乏系统化设计，学生阅读流于浅尝辄止，评价方式也过于单一，未能实现“以读促思、以读育人”的目标。在“双减”政策背景下，课堂效率与学习质量被提上日程，这对整本书阅读的教学提出了更高要求。本文以核心素养为导向，提出并探讨小学整本书阅读“教-学-评”一体化模式，旨在通过构建系统的教学结构与实践路径，使学生在阅读过程中既能积累语言、发展思维，又能培养审美情趣与价值观念，从而实现语文教育的育人价值。

一、核心素养视域下整本书阅读的价值定位

在语文课程核心素养的框架中，语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承构成了四大维度。整本书阅读天然契合这四大目标，它通过完整文本为学生提供了沉浸式阅读体验，使语言学习与情感体验、价值建构相互交织。对于小学生而言，整本书阅读不仅是识字、理解和背诵的过程，更是他们逐渐培养自主阅读习惯和阅读能力的重要契机。学生在阅读中可以从故事情节和人物命运的理解出发，逐渐形成多角度思考和批判性思维，进而提升思维品质。同时，阅读经典文本还能帮助学生建立审美意识，体会语言的优美和思想的深邃，潜移默化地滋养人文情怀。因而，在核心素养导向下，整本书阅读的价值定位应当是立足语言学习，指向能力发展，延伸至人格塑造与文化传承，成为语文教育的重要抓手。

二、“教-学-评”一体化模式的构建逻辑

在小学整本书阅读中构建“教-学-评”一体化模式，是实现深度学习和素养培养的必然选择。从“教”的层面来看，教师需要在教材解读与教学设计中起到主导作用，科学设定阅读目标，精选引导问题，设计阅读任务，引领学生在阅读中建构意义，而非单纯传授知识。从“学”的层面来看，学生是学习的主体，应通过自主阅读、合作探究与实践活动，逐步形成理解、分析、批判与创造的综合能力。“学”的核心在于培养学生的主动性，使他们在真实的阅读活动中获得体验和成长。从“评”的层面来看，评价是教学的调节器，它不仅是对学习结果的检验，更是促进学习过程的工具。整本书阅读的评价应涵盖阅读兴趣、阅读习惯、理解能力和思维品质等方面，通过多元化评价手段实现促进学生发展的目标。三者一体，能够在课堂中形成目标明确、过程清晰、反馈及时的整体教学生态。

三、整本书阅读“教”的路径与策略

在“教”的环节，教师需要从目标设定、教学内容和教学方法三方面入手。目标设定要兼顾知识、能力与情感，既要帮助学生掌握语言知识和阅读技能，又要引导其关注人物命运、理解价值观念。在教学内容上，应把握整本书的整体框架，突出重点章节和关键问题，同时设计补充性阅读任务，帮助学生在更大范围内理解文本。在教学方法上，教师应摆脱单一讲解的模式，采用任务驱动、问题导向和活动体验相结合的方式。例如，在教学《草房子》时，教师可以围绕“人物成长的关键事件”设计阅读任务，引导学生在探讨中理解人物性格与命运；同时通过角色扮演、故事复述和小组讨论，让学生在体验中深化理解。通过这种方式，教师能够在“教”的过程中发挥引领与支持作用，为学生的深度学习搭建平台。

四、整本书阅读“学”的实践与展开

“学”是整本书阅读的核心环节，学生的自主学习和积极参与决定了阅读的效果。实践中，学生的阅读活动可以从课内延伸到课外，从个体阅读延伸到合作探究。个体阅读阶段，学生通过教师设定的问题单独完成思考与记录，形成初步理解；小组合作阶段，学生在交流与讨论中碰撞思维，形成更深刻的认识；课外拓展阶段，学生可以查阅相关资料，扩展阅读面，加深对作品的理解。在这一过程中，教师应提供学习支架，帮助学生把握阅读重点，培养他们质疑、分析和综合的能力。例如，在阅读《红岩》时，学生不仅要关注故事情节，还要思考革命精神的价值与现实意义，并通过写读书报告或开展主题演讲的方式深化学习。这种多层次、多维度的学习实践，有助于学生将语言学习、思维训练和价值建构统一起来，真正实现深度学习。

五、整本书阅读“评”的机制与创新

评价作为“教-学-评”一体化模式的重要环节，需要在内容、方式与功能上进行创新。评价内容不应局限于对学生阅读成果的检验，而应关注其阅读过程、思维发展和情感体验。评价方式应由单一的书面测验转向多元化的综合评价，包括阅读笔记、读书分享、角色表演、写作拓展等形式。评价功能不仅在于甄别，更应突出激励和促进作用，通过反馈帮助学生认识自身的优点与不足，明确改进方向。例如，教师可以引导学生建立阅读档案袋，记录阅读过程中的思考、作品和成长轨迹，并定期进行自评、互评与师评的结合，从而形成动态发展性的评价体系。

结论

核心素养导向下的小学整本书阅读，应以“教-学-评”一体化模式为抓手，实现教学目标、学习过程与评价反馈的有机融合。通过教师科学引领、学生主动学习和多元评价支撑，整本书阅读不仅能够有效提升学生的语言积累与阅读能力，更能促进其思维品质、审美情趣和价值观念的形成，发挥语文课程的综合育人功能。研究表明，这一模式有助于改变过去整本书阅读中“重形式轻实效”的问题，使阅读真正成为学生成长的精神滋养。未来，应继续探索信息技术与课堂教学的深度融合，构建更加开放、互动和个性化的学习环境，使整本书阅读在小学语文教学中发挥更大作用，为学生核心素养的发展奠定坚实基础。

参考文献

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