关于大问题驱动下的小学英语单元整体教学实践

引言

随着教学体制的深化改革，在小学英语教学环节，教师越来越关注问题驱动模式，在单元整体教育方面体现体系化，通过创新教学理念和教育模式，为英语教学取得良好成效提供支持，同时也为学生英语综合学习效果的优化奠定坚实基础。

1 大问题驱动下小学英语单元整体教学的重要作用

1.1 促进知识的结构化整合

在英语单元整体教学环节，通过大问题的有效驱动，可以让学生对零散知识进行更深刻理解，在融会贯通中为其知识结构的优化和系统化提供支持。通过大问题的有效驱动，单元整体教学积极融入，确保单元内零散知识可以围绕大问题进行系统整合和融会贯通，从而体现出结构化整合效果。例如，在家庭成员的单元教学环节，可以有效设计大问题，如“How can we introduce our family members?”围绕该大问题，让学生在学习家庭成员词汇的同时，对家庭成员的外貌、性格特征进行描述并展开对话，使其知识结构不断整合和完善，促进各类知识的有效联系，让学生更有效地掌握新知识，并强化实践应用。

1.2 激发学生学习主动性和积极性

在大问题的导向之下，可以让学生的好奇心和探究欲望得到激发和调动。在英语大单元教学过程中，使学生更积极主动地学习相关知识，强化学以致用，而不是被动地接受知识，使其课堂参与度进一步提升。例如，在 Animals 单元内容的教学环节，教师可以有效设计大问题，让学生思考“What makes every animal special?”让学生在大问题的指向之下积极主动地学习和认知相关动物名称，并在把握其具体特点和习性知识的前提下，使其查阅相关资料并实现讨论和课堂汇报，在深入分析的前提下，使其深刻理解动物世界的相关奥秘。在整个操作过程中，学习兴趣得到激发和调动，进一步强化其自主学习能力和核心素养。

1.3 培养学生思维能力和问题解决能力

在大问题的指向之下，可以让学生在解决大问题的过程中进一步应用多种思维能力，例如分析、归纳、推理、评价等。围绕大问题进行深入学习和自主探究，让学生进一步分析获取的相关信息，并实现整理和融会贯通，在归纳出问题解决方法和策略的前提下，使学生可以更有效地掌握生活方法和策略，然后积极解决实际问题。例如，在School Life 单元教学环节，教师可以有效设计大问题，让学生思考“How can we make our school life more wonderful?”在大问题的指向之下，使学生对各类问题进行有效思考和积极解决，并分析生活的相关方面，如课程活动、人际关系等，然后提出自身的建议和想法，培养学生的思维能力，使其问题解决能力得到有效增强。

2 大问题驱动下小学英语单元整体教学的实施策略

2.1 充分分析教材内容，提炼单元大问题

在小学英语单元整体教学环节，要想充分体现出应有的教学效果，教师要以大问题驱动为切入点，对单元整体教学进行充分理解，并在具体教学前提下为学生综合学习质量提升提供有利条件。在分析教材、挖掘单元大问题的前提下，让学生对各类问题进行深刻理解，强化学以致用，从而为其学习效果的优化提供有利条件。例如，在针对Colours 单元内容教学环节，教师要有效提炼单元主题是认识颜色，让学生对各类颜色词汇进行深刻理解并掌握相关句型描述体的颜色，然后提炼出大问题：“How do colours make our world more beautiful?”通过大问题有效涵盖单元的核心内容，引导学生从更广阔视角对颜色的作用和意义进行深入思考，从而提升其综合能力。

2.2 结合单元目标，设计对应问题和学习活动

充分明确大问题之后，教师需要结合教学内容和学生的学习现状，确保大问题可以分解成一系列更具有逻辑性和层次性的小问题。在问题导向下开展学习活动，体现出问题导向作用。例如，在“ Foodsand drinks”单元教学环节，教师可以有效设计问题：“What are healthyfoods and drinks?”“What are unhealthy foods and drinks?”“How can wechoose the right foods and drinks for different meals?”通过此类问题的有效设计，让学生开展相应的学习活动，例如让学生收集健康食物和饮料的图片，然后分类整理，进一步区分健康和不健康的食品。开展小组讨论，分析不同餐食的合理搭配，然后在角色扮演中让学生模拟餐厅点餐，选择健康饮食，从而实现这种能力的有效增强。

2.3 积极开展小组合作学习，培养合作交流能力

在大问题导向之下，要想体现良好教学效果，教师要引导学生通过小组合作学习模式进一步融入教学情境之中，在解决大问题的过程中，使学生的团结协作能力得到有效增强。例如，在“ Places”单元教学环节，教师可以有效设计大问题：“How can we find our way indifferent places?”通过学生分组讨论和深入分析，进一步探究在不同场所（如学校、公园、商场等）迷路时的应对方法，让学生以小组为单位进行汇报展示，分享自身的经验和观点，在整个过程中强化学生的合作和交流能力。

3 结束语

综上所述，在小学英语单元整体教学环节，要想体现良好教学效果，教师要充分融入大问题导向，使得相关问题能够得到有效设计和精准融入，促进知识的结构化整合，使学生的学习兴趣和主动性得到激发，培养学生的思维能力和问题解决能力，为其核心素养的培养提供必要条件。

参考文献

[1] 张奇文 . 大问题驱动的小学英语单元整体教学实践探索 [J]. 中小学英语教学与研究 , 2023(08): 35-39.

[2] 王企以 . 基于核心素养的小学英语大问题教学策略研究 [J]. 教育理论与实践 , 2024(06): 56-58.