“双减”政策下培养小学数学核心素养的方法探索

引言

2022 年《义务教育数学课程标准（2022 年版）》进一步强调了数学核心素养的培养，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六大核心素养，而 2023 年教育部《关于深化义务教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》再次明确提出要“落实‘双减’政策，优化作业设计，提高课堂教学效率”。在此背景下，小学数学教育正经历着从知识灌输向素养培养的转变。数学核心素养是学生适应未来社会发展和终身学习的关键能力，也是“双减”政策下优化教育质量的重要着力点。然而，如何在减轻学业负担的同时有效培养学生的数学核心素养，成为当前小学数学教育亟待解决的难题。传统教学方式过于注重知识传授和题海战术，而忽视了数学思维和应用能力的培养，难以满足新时代教育发展的需求。因此，探索“双减”政策下培养小学数学核心素养的有效方法，对于提高课堂教学效率，减轻学生负担，促进学生全面发展具有重要的理论和实践意义。

一、重构课堂教学模式，培养探究能力

在“双减”政策背景下，重构课堂教学模式是培养小学生数学核心素养的首要途径，教师应从传统的知识传授者转变为学习活动的组织者和引导者，将课堂时间有效利用起来，可通过设计有梯度的问题情境，引导学生主动探索数学概念和规律，培养数学抽象和逻辑推理能力，同时，采用小组合作学习方式，鼓励学生交流思考过程，形成数学表达和沟通能力[1]。此外，教师应优化课堂评价方式，关注学生思维过程而非结果，通过多元化的即时反馈机制，帮助学生及时调整学习策略，这种以学生为中心的教学模式，既能在有限的课堂时间内提高教学效率，又能培养学生自主学习和探究的能力，为数学核心素养的形成奠定基础。

二、系统设计数学思维训练，提升思维品质

数学思维是数学核心素养的关键组成部分，在“双减”政策下，应通过系统设计思维训练活动来提升学生的思维品质。首先，教师可设计递进式的数学思维训练，从简单的观察、比较、分类活动起步，逐步过渡到推理、判断和证明等高阶思维活动，培养学生的逻辑推理能力 [2]。其次，可引入数学建模活动，引导学生将现实问题抽象为数学模型，培养抽象思维和建模能力。再次，设计开放性数学问题，鼓励学生从多角度思考解决方案，培养创造性思维。教师还应注重思维方法的显性教学，帮助学生掌握类比、归纳、演绎等思维方法，形成良好的思维习惯，这种系统的思维训练不仅能减少机械性练习的时间，更能提高学生的数学思维质量，达到事半功倍的效果。

三、融合生活实践，强化应用意识

“双减”政策强调减负增效，而将数学与生活实践融合是提高学习效能的重要途径，教师应精心选择与学生生活经验相关的教学素材，使抽象的数学知识具体化、情境化，例如，可利用购物、测量、制作等日常活动设计真实的数学任务，让学生在解决实际问题中应用数学知识，同时，可开展校内数学实践活动，如数学游园会、数学角设计等，为学生提供应用数学的平台[3]。以苏教版小学数学三年级上册五第五章平移、旋转和轴对称的教学为例，教师可引导学生在生活中寻找对称的事物，如蝴蝶、树叶等，让学生动手剪一剪，感受轴对称的特点。接着给学生一些图形，请他们通过对折、剪一剪的方式探索图形的对称性，并尝试画出对称轴，学生亲身实践后，教师再归纳轴对称图形的定义及判断方法，最后，学生运用所学知识完成校园对称物品的寻找任务，并用图片记录下来。通过结合生活实例、动手操作和综合运用，学生能更好地理解和掌握轴对称的概念，培养数学应用意识。

结束语

“双减”政策为小学数学教育带来了新的发展契机，通过重构课堂教学模式、系统设计数学思维训练和融合生活实践，能够有效培养学生的数学核心素养，这三种方法的有机结合，既符合“双减”政策减负增效的要求，又满足了素质教育培养全面发展人才的目标。未来的小学数学教育应继续深化教学改革，优化教学资源，提高课堂效率，真正实现减负不减质、减量提质效的教育理念。教育工作者需不断探索创新，将核心素养培养融入日常教学，为培养具有数学素养的未来公民而努力，期待通过持续探索和实践，小学数学教育能够在“双减”政策的引领下迈向更高质量的发展阶段。

参考文献

[1] 张宏宝 .“双减”背景下关于数学核心素养在课堂教学中提升的研究 [C]// 广东教育学会 . 广东教育学会 2024 年度学术成果集 . 甘肃省定西市临洮县漫洼乡漫洼小学;，2024:782-784.

[2] 刘俊则 . 基于“双减”政策背景下提升小学数学学科核心素养的探究 [N]. 山西科技报，2024-06-21(B05).

[3] 罗羽希. 基于数学核心素养的小学作业设计研究[D]. 西南大学，2023.