从“任务单”到“思维图”：文言文分层教学策略的优化路径

文言文作为小学语文教材中的重要组成部分，既承载着文化传承的使命，也承担着思维训练和语言感知的双重功能。然而，六年级学生在学习《学弈》一类文言文时，常受限于词句障碍、思维跳跃和抽象概念理解难等问题。传统教学方式多采用统一任务驱动，如“注释翻译—讲解中心思想—总结寓意”，导致学生在认知上出现“两极化”现象：一部分学生容易“吃不透”，另一部分则“吃不饱”。因此，探索一条兼顾差异化、可视化与结构化的教学路径成为提升文言文教学质量的关键。本文选取六年级下册《学弈》作为研究对象，聚焦于“任务单”与“思维图”在分层教学中的应用路径，同时引入地理与美术学科的结构化图示方法，旨在建构一套适用于小学高段文言文教学的优化策略。

一、文本理解与分层起点的界定

《学弈》语言凝练、结构严谨，仅百余字，却层层推进，深刻揭示了“专心致志”对学习成效的重要性。在教学设计前期，应精准识别文本的三个层次：其一，事实层，即人物、事件与行为；其二，理解层，即行为背后的态度、结果与原因；其三，价值层，即文本所蕴含的学习观、专注观。

针对这三个层次，教师应构建分层学习任务单：基础层关注文言词句的理解与文本事实的复述，如“弈秋是谁？”“二人分别表现怎样？”；理解层引导学生识别“同学异学”的学习差异，从文本中提取人物心理变化的线索；拓展层聚焦“非智力因素”对学习效果的影响，引导学生迁移反思自身的学习状态。在此基础上，教师通过“思维图”的方式进行结构化组织，为后续教学设计提供框架支撑。

二、思维图工具在分层教学中的功能转化

思维图（Thinking Map）是一种基于视觉逻辑和层级关联的认知工具，能够帮助学生将抽象语言结构转化为具象图式，特别适合用于文本结构解读与思维路径重构。在《学弈》教学中，可通过三类思维图逐步引导学生进入文本深层结构：

1. 圈状图——文本角色与事件分析

通过圈状图可将“弈秋”“专心之人”“不专之人”及其对应行为、心理状态、结局呈现为结构关系，帮助学生理清人物逻辑。

2. 树状图——学习态度与结果关系图

在理解“虽与之俱学，弗若之矣”句意时，引导学生绘制“因果树图”，从“注意力分配”出发推演“学习结果”的差异机制，提升逻辑理解力。

3. 框图— 迁移价值提取图

在教学后期，以框图构建“我从学弈中学到什么”的反思模型，将“专注—学习效果—非智力因素—自我管理”等关键词归类，引导学生完成知识迁移。

思维图的应用，不仅是对文言文本结构的视觉分解，也是对学生思维表达形式的延展，它在学生差异化理解、个性化表达中起到桥梁作用。

三、跨学科路径的融通与生成

在语文学科中引入地理与美术的学科要素，并非“嫁接式”装饰，而是基于对文言文结构理解路径的共通性延展。在《学弈》的分层教学中，两者提供了关键的思维支架。

（一）借鉴地理地图构建“文本认知地图”

地理学中的“地图”是一种高度结构化的信息呈现方式，强调空间关系、路径分析与符号解读。借助这一思维，教师可以引导学生将《学弈》中的人物、事件、关系绘制为“文本认知地图”：

“起点”：人物关系（弈秋与两名学生）

“路径”：教学过程（听讲—思维游离/ 专注）

“地形障碍”：思维干扰（心有所属，射鸟）

“终点”：学习效果不同

“坐标图例”：关键词句的解释与对应（如“惟弈秋之为听”对应“专注”）

通过地图式建构，学生能在视觉图层中构建出事件发展的逻辑路径，增强对文本的整体把握和因果分析。

（二）借助美术构图探索“情境心理”图像表达

美术学科强调构图、意象与空间感的表达。在教学中，教师可组织学生绘制情境插画，通过构图还原“学弈现场”：弈秋居中讲解，一人凝视棋盘，一人侧头望空。这种构图训练不仅帮助学生形象化文本内容，更在“角色神态”的还原中触及人物心理深层，引发对学习态度的感知共鸣。

四、课堂实施路径：生成式教学的真实案例

在一节围绕《学弈》的真实教学中，教师将班级学生分为三组，分别承担“文本地图建构者”“情境插画绘制者”“思维图整合者”的角色。教学过程以“学习态度决定学习成果”为主线，先由教师引导解读基础文言句式，再通过学生自选任务单进入分层路径。

A 组学生绘制出人物行动地图，从弈秋为中心延展出双生路径，分别标出“专心致志”与“分神思鸟”两种路线；B 组学生以场景复现为目标，还原出弈秋凝神讲解、学生各自神情分化的图画；C 组学生在整合 A、B 组成果基础上绘制“价值迁移图”，将“专注”“自律”“目标感”等关键词嵌入到文本精神路径中。

课堂最后，每组学生结合所完成图示进行讲述，体现出从“理解文本”到“表达观点”的完整链条。教师在此过程中，不断引导学生从图形中反观语言结构，从情境中反思自身学习状态。

结语

文言文教学不仅是对语言知识的传授，更是对思维方式和文化理解力的培养。从“任务单”到“思维图”的分层教学策略，借助地理与美术的结构工具，实现了文本—图示—认知之间的有效转化，为小学文言文教学提供了一条可实践、可延展的路径。在“学弈”这篇简洁而深刻的文本中，我们不仅引导学生理解人物行为的差异，更重要的是帮助他们反思自身的学习态度，走向更具思维品质的语文学习之路。

参考文献

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