基于语篇分析视角下的高中英语读写教学实践

摘要：语篇可以是一段话、一整个段落、一整篇文章。在语篇分析的视角下开展读写教学，简单来说就是从文章的整体入手，引导学生理解阅读文章的结构与框架、阅读语境等等，加强学生的阅读理解能力，培养学生语篇意识。为此，英语教师需要改变以往的教学方法，由注重词汇句式教学转变为注重文章整体结构教学，发挥语篇教学的价值。本文将研讨在语篇分析视角下的高中英语读写教学实践策略。

关键词：语篇分析视角；高中英语；读写教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

随着新高考改革的推进，英语阅读与写作所占的分值比例越来越高，为了提升学生的英语水平，帮助学生在新高考中取得良好成绩，英语教师需要注重学生读写能力的培养。在以往的读写教学中，教师多看重学生词汇、语法的教学，虽然能提升学生的写作积累，但却无法培养学生的自主创造能力。所以，英语教师需要从语篇的整体角度入手，帮助学生明白阅读文章的整体架构，提升学生的阅读水平与写作能力。

一、以阅读文章引导学生写作，提升学生文化积累

在语篇分析视角下开展英语读写教学时，教师可以利用阅读文章引导学生进行写作，加深学生对阅读文章中词汇、句式、阅读框架的理解，以便于学生将阅读文章中的重点词汇、句式等灵活的运用到自己的文章写作中。为此，英语教师可以根据教材中的阅读文章为学生设置仿写或创作任务。

例如，英语教师在进行北师大版高一英语必修第二册Unit6写作“A SUMMARY（1）”教学时，首先可以引导学生对写作范文进行阅读理解，列出范文的整体纲要与框架，以便于学生在开展同类型写作时能够明确写作结构。教师可以为学生讲述写作的主题，并引导学生以小组为单位讨论范文的写作结构，每名学生都可以在小组中踊跃发言，调动学生的学习积极性。如，学生1：“本文先介绍了屠呦呦获得诺贝尔奖，随后具体介绍了屠呦呦的个人履历、使命研究等等。”学生2：“本篇习作主要是阅读摘要，共分为四部分内容。”学生回答完毕后，教师可以肯定学生的回答，并将本篇阅读摘要的四部分内容展示到课堂上，帮助学生明白写作的风格与具体框架。随后，教师可以为学生布置撰写“阅读摘要”的任务，引导学生进行创作。在创作之前，教师可以引导学生确立写作框架，随后再进行详细内容的写作。如：1.The award 2.Personal information 3.Mission and research.在学生确立好写作框架后，便可根据自己的知识积累、主题理解等进行文章撰写，学生还可将范文中优秀的词汇、句式等运用到自己的写作中，帮助学生积累写作素材。在学生撰写完毕后，教师还可以将所有学生的文章内容展示到课堂上，并与学生进行互动讨论，指出每名学生写作中的优美词句，对学生的文章进行点评。不仅锻炼学生写作能力与文章构建能力，还能激发学生创作热情，提升读写教学的成效。

二、在阅读中领悟写作技巧，锻炼学生理解能力

英语教师在语篇分析视角下进行读写教学时，需要重视阅读教学的整体性，引导学生从整体视角下开展阅读，明白文章的框架结构。为此，英语教师需要在开展阅读教学时，引导学生以范文素材为基础，深入的分析素材中的词汇、句式、文章结构，以提升学生的阅读理解能力，促使学生在自我创作时能够写出符合要求的文章。

例如，英语教师在开展北师大版高一英语必修第二册Unit4写作“A PERSONAL PROFILE”时，可以带领学生进行语篇分析，从整体视角下明确文章的内容。教师：“同学们，本篇文章的写作主题为个人简介，结合写作主题说说文章的主要内容。”学生纷纷对文章进行深入探究，学生1：“本篇文章主要讲述了加入读书俱乐部的个人简介。”随后，教师便可引导学生分析文章各段落之间的关系，说说每段的段落大意。学生2：“第一段主要讲的是作者的个人简介，第二段则是作者收藏书籍的类型。”学生3：“第三段则是讲述了作者最喜欢的书籍，第四段为作者加入读书会的原因。”通过对每段大意的分析，学生能够对阅读范文的整体结构与大意获得大致的了解，帮助学生明白此类文章的写作布局。此外，通过对每个段落的理解，学生对个人简介类文章的整体写作框架、结构顺序有了深入的了解，对学生以后撰写同类文章有着参考价值。最后，教师可以结合本篇文章的主题为学生布置写作任务，要求学生写一篇进入体育俱乐部的个人简介。学生需要根据本篇文章的段落、话题，对自己文章的组织结构进行设计。学生所设计的文章需要大致介绍自己、自己最喜欢的运动、为什么要加入体育俱乐部等等，并对自己的文章内容进行补齐。教师通过设计与文章内容相符的写作任务，能够帮助学生掌握此类文章的写作手法，明确文章的结构组织，提升学生的写作水平。

三、加强学生基础词汇掌握，为学生积累素材

词汇与句式作为学生写作的基础，是决定学生是否能完成写作，提升习作水准的关键所在。为此，教师应当提升学生词汇量的积累，引导学生识别阅读中的高级词汇，并记录到自己的习作本上，为学生写作积累词汇素材。

例如，英语教师在开展北师大版高一英语必修第三册Unit7“A FORMAL EMAIL”的阅读教学时，便可让学生将文章中优美的词汇、句式等记录下来。教师：“同学们，你们对文章进行深入地感知理解，将文章中认为重要的词汇记录下来。”学生纷纷积极主动的对文章进行学习，并且将自己记录的成果分享到课堂上，教师则可对学生所记录的词汇进行分析。比如，在表达中学时，可以用“Senior Secondary School”而不再用“Senior middle School”；在表达信息时用“Information”而不是用“news”；表达文件时用“document”而不是“file”等等。通过分析词汇，能够引导学生在写作时选择更高级的词汇，提升学生文章的亮点。除此之外，教师还需要引导学生将文章中重要的短语、句式等记录到本上，并且将短语的汉语意思一同记录下来，加强学生对短语、句式的掌握度。教师则可与学生一同讨论短语、句式的含义，让学生明白短语、句式的具体使用情况，为学生创作出更加流畅的文章打下坚实的基础。

总而言之，伴随着新高考的改革，英语教师需要重点关注学生阅读能力与写作能力的培养。在开展阅读与写作教学时，教师需要注重读写结合，以语篇整体的角度入手。首先英语教师可以借助阅读文章引导学生写作，其次可以在阅读中帮助学生领悟写作技巧，最后则可加强学生基础词汇掌握，以培养学生的语篇意识，提升学生的英语水平。

参考文献

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“本文系 2023 年度河南省基础教育教学研究项目  课题名称：《基于语篇分析的高中英语课堂读写结合的实践研究》（立项编号JCJYC2305030704）研究成果”