幼小衔接视角下幼儿园语言教学活动的实践探究

引言

幼小衔接是幼儿从以游戏为主的学习向系统化知识学习过渡的关键期。语言作为认知发展的核心，需在这一阶段实现多重能力的协同发展：一是口语表达要从简单叙述转向完整连贯的表达；二是倾听能力需提升至能理解复杂指令和他人观点；三是阅读准备应包括识图、识字兴趣及前阅读策略的建立；四是前书写能力要发展手部控制、符号意识和书写意愿。当前教学往往偏重单一表达，忽视整体语言素养的整合培养，导致幼儿进入小学后在理解、识读和书写适应上出现断层。因此，幼儿园语言教学必须系统规划，精准对接小学语言学习需求，实现平稳过渡。

一、幼小衔接阶段幼儿语言能力发展的特点和需求

（一）特点

在幼小衔接阶段，幼儿语言能力快速发展：词汇方面，不仅能掌握日常用语，还能理解并使用描述性、抽象性词语；语法上，逐步掌握复合句和复杂句式，表达更具条理性；语义理解上，能把握故事的情节逻辑和人物关系；倾听能力也显著提升，可专注听取较长指令并准确执行。这些发展为阅读准备和书面语言学习奠定了基础，是衔接小学语言学习的关键支撑。

（二）需求

进入小学后，幼儿需具备清晰表达观点的能力，能完整叙述事件并参与课堂问答；需理解教师指令和同学发言，具备良好倾听习惯；需掌握基本识字量，理解图画书和简单文字材料；还需萌发书写兴趣，学会正确握笔与简单笔画练习。这些语言能力的多维度发展，共同构成幼小衔接的关键需求，幼儿园教学应系统培养，助力幼儿顺利适应小学学习节奏。

二、当前幼儿园语言教学在幼小衔接方面存在的问题

（一）教学目标缺乏针对性

部分幼儿园语言教学目标没有充分考虑到幼小衔接的要求，过于注重幼儿的口语表达，而忽视了阅读和书写能力的培养。这导致幼儿在进入小学后，对阅读和书写学习感到困难，难以适应小学的语文教学。

（二）教学内容与小学脱节

幼儿园语言教学内容与小学语文教材的衔接不够紧密，缺乏系统性和连贯性。例如，幼儿园教学中涉及的文学作品与小学语文教材中的课文风格差异较大，幼儿在进入小学后需要重新适应不同的文本类型和阅读要求。

（三）教学方法单一

教学以教师单向讲授为主，忽视幼儿表达与互动，导致其倾听习惯与回应能力薄弱；活动设计缺乏情境性和操作性，幼儿参与度低；忽视个体差异，统一教学难以激发兴趣，制约自主探究与思维发展。

三、幼小衔接视角下幼儿园语言教学活动的实践策略

（一）明确教学目标，注重全面发展

幼儿园应依据幼小衔接要求，细化语言教学目标：在听说方面，通过日常对话、角色扮演和复述故事，提升表达清晰度与倾听理解力；在阅读启蒙方面，借助绘本共读、看图说话、图文匹配等活动，培养观察力、预测力和逻辑思维；在书写准备方面，通过描画螺旋线、横竖线等基本笔画，练习手眼协调，结合常见汉字辨认与田字格定位，帮助幼儿掌握正确握笔姿势，逐步建立前书写经验与读写兴趣，实现语言能力的系统化发展。

（二）整合教学内容，加强与小学的衔接

幼儿园可与小学建立联动机制，定期开展教师教研交流，深入了解小学语文教材在识字量、阅读理解及口语表达方面的具体要求。将拼音启蒙融入日常游戏活动，帮助幼儿建立语音意识；结合生活场景开展常用汉字认读，提升识字实用性；通过朗读简短课文，培养语感和节奏感。精选与小学课文风格一致的儿歌、寓言、童话等文本，增强文本适应力。同时，围绕“家庭”“自然”“学校”等主题梯度设计教学单元，内容由词到句、由图到文逐步递进，帮助幼儿积累系统化的语言经验，实现教学内容的有序衔接与平稳过渡。

（三）创新教学方法，激发幼儿学习兴趣

游戏教学可设计识字寻宝、词语接龙等趣味活动，将汉字学习与对话练习自然结合；情境教学创设超市购物、医院问诊等生活场景，引导幼儿在角色扮演中运用完整句子表达需求；小组合作学习通过共读绘本、合作讲故事、分组讨论等方式，鼓励幼儿倾听他人、表达观点。三种方法分别指向听、说、读、写前技能的专项发展，兼顾兴趣激发与能力奠基，逐步适应小学课堂的互动要求。

四、实践案例分析

（一）案例背景

某幼儿园在幼小衔接视角下开展了语言教学活动的实践探索。该幼儿园选取了大班的两个班级作为实验班和对照班，实验班采用上述实践策略进行语言教学，对照班采用传统教学方法。

（二）案例实施

在实验班，教师根据幼小衔接的要求，重新制定了教学目标和内容，采用多样化的教学方法开展语言教学活动。例如，每周安排专门的阅读时间，引导幼儿阅读与小学教材风格相近的绘本；开展汉字认读和书写游戏，让幼儿在游戏中学习汉字。对照班则按照原有的教学计划进行教学。

（三）案例结果

经过一学期的实践，对两个班级的幼儿进行了语言能力测试。结果显示，实验班幼儿在阅读、书写和口语表达等方面的能力明显高于对照班，说明实践策略取得了良好的效果。

结论

幼小衔接视角下的幼儿园语言教学需聚焦三方面：目标分层应细化为倾听习惯、口语表达、词汇积累、语音感知等具体能力，分阶段设定发展阶梯；内容整合需精选贴近小学语文教材的绘本，设计生活化对话任务，并融入涂鸦、符号表征等前书写活动，实现读写萌发；方法创新可通过识字游戏、角色扮演、小组共读等多样形式，激发学习兴趣。同时，建立幼儿园与小学的联合教研机制，定期开展课堂观摩与专题研讨，共享教学策略，统一评价标准，促进教学衔接，形成连续、协同的教育支持体系。

参考文献

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本文基于课题《基于绘本阅读的幼儿语言品质培养策略研究》（批准文号：川教函【2018】495 号）