核心素养视域下初中英语大单元教学设计与实践

英语课程要落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。围绕核心素养确定课程目标选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训。当前初中英语教学存在知识碎片化、脱离生活实际等问题，难以培养学生综合语言运用能力与必备品格。因此，教师要从以下几个角度展开分析。

一、搭建语言学习与现实生活的桥梁

核心素养视域指引下的英语大单元教学，强调构建生活化的主题情境，该策略依据情境学习理论得以实施，倡导把语言学习置于真实或模拟的生活境况里，促使学生在借助语言应对实际问题进程中提升语言技能、文化认知、思维素养与学习本领。生活化主题情境可点燃学生学习兴趣的火种，提高语言学习的切实性与实用功效，助力学生形成语言知识与现实生活的关联架构，带动语言实现内化迁移。[1]

以冀教版七年级下册 Unit 7“Ways to be healthy”为例，围绕“健康生活方式”这一主题建构生活化情境。单元伊始创设“校园健康生活周”主题情境，提出核心任务：为班级设计一份“健康生活计划书”。教师可以从学生日常校园生活切入，呈现三组生活场景：早餐吃垃圾食品的学生上课犯困、坚持晨跑的学生精力充沛、长时间看手机的学生视力下降。引导学生观察讨论：“What habits are good for health？What problems do bad habits cause？”结合教材对话内容，学习关于饮食、运 动、 作 息 的 核 心 词 汇， 如 balanced diet， exercise regularly， adequatesleep 和 句 型，“It’s important to...”，“We should/shouldn’t...”。 让 学生分组分享自己的健康习惯，用所学语言描述 “我的一天健康安排”，并分析自身存在的不良习惯。通过生活化情境的建构，将抽象的语言知识转化为具体的生活表达，使学生在真实的主题语境中理解和运用语言，初步形成健康生活的意识，为后续单元任务的完成奠定基础。

二、促进语言能力与思维品质协同发展

核心素养导向下英语大单元教学，这种策略为任务驱动式活动链设计，此策略把单元主题当作核心，把单元目标拆解成一系列彼此关联的子任务，形成层层递进的活动链环，带领学生在完成任务的阶段内逐步领会语言知识、提高语言技能，同时培育逻辑、批判性与创新等思维品质。

以 冀 教 版 七 年 级 下 册 Unit 7“Ways to be healthy” 的 Section B“Exercising more” 教学为例，设计任务驱动式活动链，核心任务为“制定班级运动健康计划”。第一子任务“运动类型分类与词汇积累”：提供跑步、游泳等运动图片，学生分组按 “有氧运动”“力量训练”“团队运动”分类，学习 aerobic exercise 等词汇及 jog regularly 等短语。用思维导图呈现结果，代表阐述理由，如“Swimming is an aerobicexercise because it improves heart health”，培养分类思维与表达能力。第二子任务“运动习惯调查与分析”：发放记录表，学生记录运动项目、时长和频率，结合教材“青少年运动指南”分析是否达标。用句型“Iexercise for... hours a week. I need to increase... because...”写报告提建议，如“There are too few team sports. I should join the basketball club”，发展数据分析与批判性思维。第三子任务，“设计班级运动健康计划”：小组按“每周 150 分钟中等强度运动”原则开展工作，编排一周事务计划，确认每日运动项目、时间量度与注意事项详情，以英文形式说明依据，As an illustration，“Wednesday： 30minutes of group jogging fortifiesendurance”，完成海报以作展示，在任务链推进这一阶段，学生强化对词汇句型的积累，增强语言运用才干，助力逻辑及创新思维的拓展。

三、实现核心素养发展的全面发展

核心素养视域下，英语大单元教学构建起多元评价体系，该策略依托形成性评价观念，强调评价主体、内容及途径的多元化倾向，以全面追踪学生在单元学习中核心素养的发展动态为目标。多元评价体系并非仅看重学生对语言知识的掌控，更看重语言运用能力、思维的发展态势、文化意识的培养和学习策略的考量，利用及时反馈推动学生自主进步与教师教学革新。

以冀教版七年级下册 Unit 7“Ways to be healthy”单元评价为例，构建多元评价体系。评价内容涵盖语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。评价方式包括：一是学生自评与互评，设计“健康计划自评表”让学生反思自己在任务中的表现，小组互评“食谱设计海报”的合理性与创新性，用“Excellent/ Good/ Need improvement”评价并说明理由；二是教师过程性评价，通过课堂观察记录学生在小组讨论、汇报展示中的参与度和语言表现，针对“健康习惯讨论”环节中的精彩表达及时给予肯定；三是终结性评价，以“健康生活主题演讲”为载体，让学生用英语分享自己的健康生活故事及感悟，评价其语言流畅度、内容逻辑性和情感表达。评价结果以“成长档案袋”形式呈现，包含学生的任务成果、评价表和教师评语。通过多元评价体系的构建，全面反映学生的核心素养发展状况，为后续教学提供针对性改进依据。[2]

综上所述，这种模式可高效地完成单元内容整合，提高学生语言实操能力与健康素养水平，实现铸魂育人目的。未来教学可进一步强化情境的真实属性，加大评价反馈即时性力度，助力核心素养培育落实生效。

参考文献

[1] 张建萍 . 聚焦主题意义探究的初中英语单元整体教学实践 [J].陕西教育 （ 教学版 ），2025，（Z2）：80-81.

[2] 张慧莲 . 基于结构化思维的初中英语教学策略探究 [J]. 成才之路 ，2025，（21）：93-96.