初中语文教育中的合作教育

引言

在现代教育理念中，合作教育是重要组成部分，对学生合作能力和综合素质的培养有着关键作用。因此，初中语文教师需要在合作机制构建、合作内容优化和合作形式创新方面不断加强，确保初中语文教育可以从知识传授向素养培育有效转型和优化发展，为学生综合能力的增强提供支持。

1 初中语文合作教育的重要作用

1.1 提升语言应用能力

在初中语文教学环节，可以通过合作教育让学生具备语言表达意识和应用能力，在合作中进行协同对话和深入讨论，在互动点评等方面不断完善，从而通过一系列举措使学生的语言应用能力得到显著提升。同时，让学生在合作中进一步规范自身的语言表达，清晰传递自身观点，在互动沟通和协调交流过程中，使其语言应用效果得到不断优化。例如，在初中语文教育中的口语交际辩论教学过程中，教师可以引导学生通过合作教育模式融入小组合作和互动讨论中，在小组内针对观点进行有效梳理，并对论据进行相应补充，为学生语言收集和应用能力的增强创造条件。同时，在辩论过程中，使学生掌握相应的口语交际技巧和辩论要领，在明确相关规则、把握辩题的前提下，使用语言的逻辑能力和表达能力得到不断提升。

1.2 培养学生高阶思维品质

在合作学习环节，可以让学生倾听不同的意见，针对逻辑漏洞进行有效辨析，同时针对多元化观点进行整合和充分融会贯通，通过这样的过程使学生的创造性思维和批判性思维得到有效发展。例如，在文言文合作翻译过程中，可以让学生通过合作沟通和协调优化的形式，对词义进行有效探讨和分析，进一步深入挖掘句式的内涵，在深化对文言文文本内涵理解和思维加工效果的前提下，使学生的高阶思维品质得到不断优化。

1.3 人文素养的渗透

在初中语文合作教育的渗透过程中，可以让学生在分工中进一步明确自身的角色，在分工协作实现强化交融的前提下，使学生的人文素养得到不断优化。这也是合作教育的具象化体现，在人文教育实践中体现出人文素养的循序渐进和熏陶作用。例如，在《背影》等散文等亲情主题文章教学环节，教师可以引导学生通过小组合作形式，在合作交流中对情感故事进行互动分享，在合作活动中使学生得到相应的情感共鸣，并更深刻理解责任以及感恩等相关人文内涵，在人文环境下使学生的人文素养得到切实优化。

2 初中语文合作教育的实施路径

2.1 切实强化分层分组，实现精准赋能

在合作教育的推进环节，初中语文教师需要对学生进行有效分层，明确学生的具体层次，对学生的性格特点以及语文能力、学情现状等进行调研和分析。然后通过同质合作、异质分组的原则，进一步明确合作分工的具体标准和规则，引导学生充分划分发言人、记录者、组织者等相关角色，在此前提下使学生在分层分组的过程中进一步实现角色匹配，在协调推进中为其整体学习效果的优化提供有利条件。让每一个学生都有参与的机会和平台，从而为其语言应用和表达能力提升提供有利条件。例如，在分组合作的过程中，可以让表达能力相对较强的学生担任发言人，而书写能力较好的学生可以成为记录者。然后在协调分工实现优势互补的前提下，使学生的学习效果得到充分优化。

2.2 强化任务驱动，落实问题导向原则

在合作教育环节，教师也要确保合作任务可以转化成为具体的问题链。然后，在问题导向之下，使学生在合作中完成相应的合作任务，从而为学生合作意识和合作能力的增强提供有利条件。例如，在针对《岳阳楼记》等课文内容进行教学时，教师可以有效设计相关问题，让学生进一步思考问题的根源。然后，在协同探讨和深入分析的过程中，为学生问题解决能力的增强提供有利条件。并且在设计问题的过程中，使学生得到正确引导，为其思维品质的优化和核心素养的培养提供有利条件。例如，可以设计这样的问题：让学生思考范仲淹为何能够“先天下之忧而忧”？让学生结合文本的内涵进一步思考其中的问题答案。然后，进一步合作探究文章的思想根源。让学生也可以进行拓展和延伸，思考如果是自己来改写结尾的话，会怎样体现出忧乐情怀？通过这样的问题链设计，让学生通过任务驱动和问题导向进一步实现合作探究和深层次思考。然后，在逐渐推进的过程中，为学生问题解决能力和思维能力的发展提供必要保障。

2.3 强化多元评价，确保过程并重

在合作教育环节，教师也要构建与之相对应的合作体系和评价机制，确保评价和过程能够保持并重的状态，从而为学生合作能力的增强提供有利条件。教师可以形成小组成果 + 个体贡献 + 合作表现的评价体系，让学生在课堂观察以及成果展示过程中进一步实现协同推进和优化发展。同时，形成反思日志，通过多种形式，使学生的合作参与度得到显著提升，为学生整体学习效果的优化和合作能力的提升奠定坚实基础。例如，在《愚公移山》的课文合作教学中，教师可以有效设计开放性问题，让学生思考愚公是否真的有智慧？让学生在辩论之中进一步深化思考，提升其思维能力和认知水平。然后引导学生通过小组合作形式深入观察分析和成果展示，在不断反思和查漏补缺的过程中，使学生的合作参与度以及学习效果得到进一步优化。

3 结束语

综上所述，在初中语文教学环节，要想体现良好教学效果，教师要有效融入合作教育的相关内容，进而重新构建语文教育生态。让学生从语文学习的个体封闭性，向全体的互动性进行有效转变，为学生合作能力和语文学科核心素养的培养提供有利条件。

参考文献

[1] 陈海燕 . 核心素养视域下初中语文合作学习的理论重构 [J]. 语 文教学通讯 , 2023(12):18-21.

[2] 刘明远 . 合作教育在初中语文阅读教学中的应用研究 [J]. 中学语文 , 2024(5):32-34.