小学体育与健康教育融合的教学路径探索

一、小学体育与健康教育融合的价值

小学体育与健康教育的融合具有多重价值，既符合教育改革的方向，也契合小学生身心发展的需求。从学生发展层面来看，融合教学能打破体育与健康教育的学科壁垒，将身体锻炼与健康知识传授有机结合，使学生在增强体质的同时，掌握科学的健康理念和生活技能，如在运动中理解合理膳食、作息规律对体能提升的影响，形成 “运动促进健康” 的整体认知。从教育目标层面而言，融合教学回应了 “健康第一” 的教育方针，通过体育实践强化健康认知，借助健康知识指导体育行为，实现 “体健共生” 的育人目标，避免体育沦为单纯的技能训练或健康教育变成抽象的理论灌输。从现实意义层面，当前小学生存在体质下降、健康习惯缺失等问题，融合教学能针对性解决这些问题，通过体育活动培养学生的运动兴趣和习惯，通过健康教育引导学生规避健康风险，如近视防控、肥胖预防等，为终身健康奠定基础。此外，融合教学能丰富课程内容和形式，使体育课堂更具教育性，健康教育更具实践性，提升学生的学习参与度和获得感。

二、小学体育与健康教育融合的内容整合原则

小学体育与健康教育融合的内容整合需遵循关联性、适龄性、实践性和系统性原则，确保融合的科学性与有效性。关联性原则要求所选内容既要体现体育与健康教育的内在联系，又要贴近学生生活实际，如将 “跑跳技能” 与 “心肺功能保护”“运动损伤预防” 关联，使技能训练与健康知识自然融合。适龄性原则强调内容需符合小学生的认知水平和身心特点，避免选用过于复杂的医学知识或超出学生能力的运动项目，如低年级可结合游戏化运动讲解 “洗手卫生”“正确坐姿”，高年级则可在体能训练中融入 “青春期生理变化”“情绪调节” 等内容。实践性原则注重将健康知识转化为可操作的运动行为，如在学习 “平衡能力” 时，同步讲解 “平衡感对预防跌倒的作用”，并通过单脚站立、走平衡木等练习强化认知，使健康知识在实践中内化。系统性原则要求内容整合形成螺旋上升的知识体系，从低年级的基础健康习惯（如饮水、整理衣物）到高年级的运动安全（如热身方法、紧急避险），逐步深化内容难度，确保学生在不同学段都能获得连贯的健康素养培育。

三、小学体育与健康教育融合的课堂实施路径

小学体育与健康教育融合的课堂实施可通过 “情境导入 — 实践体验 — 知识渗透 — 行为强化” 的路径展开，实现体育与健康教育的深度融合。情境导入环节需创设贴近生活的健康主题情境，如 “运动会中的健康保障”“校园健康小卫士” 等，引发学生对运动与健康关系的思考，自然引出课堂目标。实践体验环节以体育活动为载体，在技能训练或游戏中融入健康元素，如在 “障碍跑” 中设置 “健康知识关卡”，学生完成跳跃后需回答 “运动后为什么不能立即大量饮水”，使运动与知识同步推进。知识渗透环节结合运动过程中的即时问题进行健康指导，如学生出现疲劳时，讲解 “合理休息与体能恢复” 的知识；运动后出汗时，介绍 “补水补盐的正确方法”，使健康知识在真实场景中具象化。

行为强化环节通过制定个人健康计划、小组健康竞赛等形式，引导学生将课堂所学转化为日常行为，如根据自身运动能力设定每日锻炼时长，结合健康知识调整饮食结构，教师定期跟踪反馈，形成 “课堂学习 — 生活实践 — 反馈提升” 的闭环。实施过程中需注重学生的主体参与，采用游戏、竞赛、角色扮演等形式，使融合教学生动有趣，避免枯燥的说教。

四、小学体育与健康教育融合的教学保障机制

小学体育与健康教育融合的有效实施需构建 “教师协同 — 资源整合 — 评价引导” 的保障机制，为融合教学提供支持。教师协同机制要求体育教师与健康教育教师（或班主任）形成合作团队，通过集体备课共同设计融合教案，明确各自在课堂中的角色分工，如体育教师负责运动组织与技能指导，健康教育教师负责知识讲解与行为引导，避免教学内容重复或脱节。资源整合机制需统筹利用校内外资源，校内资源包括体育场地器材、健康宣传阵地（如校园广播、宣传栏），可将健康知识融入体育器材标识、运动规则说明；校外资源如社区卫生服务中心、运动场馆等，邀请医护人员进课堂讲解运动健康知识，组织学生到场馆体验 “运动与健康监测”，丰富融合教学形式。评价引导机制需建立兼顾体能、技能与健康素养的综合评价体系，既关注学生的运动表现（如速度、力量、协调性），也考察其健康知识掌握（如运动安全常识、健康习惯认知）和行为养成（如运动前后的准备与放松、个人卫生习惯），通过过程性评价（如课堂参与、健康日记）与终结性评价（如体能测试、健康知识问答）结合，全面反映融合教学效果，引导学生重视 “体健融合” 的学习过程。

五、结论

小学体育与健康教育的融合是落实 “健康第一” 教育理念的必然选择，其价值在于实现身体锻炼与健康素养的协同培育，回应学生的健康发展需求。在实践中，需遵循关联性、适龄性、实践性和系统性原则整合教学内容，通过 “情境导入 — 实践体验 — 知识渗透 — 行为强化” 的路径实施教学，并依托教师协同、资源整合、评价引导的保障机制确保效果。尽管当前存在融合表面化、教师能力不足、评价单一等问题，但通过深化内容融合、加强教师培训、完善评价体系等策略，可逐步提升融合质量。未来，应进一步探索符合不同学段学生特点的融合模式，丰富教学方法和资源，使体育与健康教育真正成为促进小学生身心健康发展的重要支撑，为培养健康、阳光的新时代少年奠定坚实基础。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 毛振明. 体育教学论 [M]. 北京：高等教育出版社，2020.

[3]余秀华.学校健康教育理论与实践 [M]. 南京：江苏教育出版社，2019.