新课标背景下高中语文教学评一体化教学实践研究

摘要：随着教育教学的不断改革，新课标为各学科教学提供了更好的指导，更有助于各学科教师改进教学，实现预想教学目标。在此背景下，教学评一体化教学模式逐渐得到了广泛认可，展现出了很大的价值。由此，在高中语文学科教学过程中，各任课教师就有必要加强教学评一体化教学实践，营造优质教学氛围，使学生有机会提高学习锻炼效果，大幅增强语文综合能力，并迅速提升到较高水平。

关键词：新课标；高中语文；教学评一体化教学；应用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

引言

新课程标准指出了高中语文课程教学方式、学生学习方式及教学评价机制都要有所创新，要能够实现教、学、评三者间的融合，助力于学生的高效学习。以此为基础展开的课程教学才能够体现教学、学习及评价的一体化，学生才能够在富有意义、价值的课程活动中发展核心素养的相关细则，才能够让他们达成对知识的主动探究，提升自身的感知力。

1教学评一体化”的定义

“教学评一体化”是一种教育理念和实践方法，旨在将教学和评价无缝地整合在一起，以实现更加全面和深入的学习效果。在传统的教学模式中，教学和评价往往是分开进行的两个环节，教师先完成教学活动，然后通过各种形式的测试或评估来衡量学生的学习成果，这种做法往往忽视了教学与评价之间的动态关系，以及评价在教学过程中的潜在价值。在“教学评一体化”的框架下，评价不仅是教学的结果，也是教学的一部分，换句话说，评价活动被融入教学过程中，成为推动学生深层次理解和应用知识的工具，是一种更加人性化和灵活的教学模式，它强调教学与评价的相互依赖和共同发展，力求通过这种整合达到更高质量和更有效的教育成果。

2高中语文教学中存在的问题

2.1学生阅读积极性不高

学生作为高中语文阅读教学的主体，其积极性影响着最终的教学效果。但从实际教学情况来看，大部分高中生对阅读教学的兴趣不高，分析其原因主要有以下两点：1.高中阶段的学生面临着巨大的升学压力，阅读会花费学生大量的时间，增加学生的学习负担；2.阅读教学主要以教材内容或指定内容为主，故事情节较为复杂和枯燥，学生无法从阅读中感受到快乐，因此很难投入大量的精力在阅读教学中。

2.2教师教学观念相对滞后

由于资源分配不均，大部分语文教师获得培训的机会很少，他们缺乏先进教学理念的学习和指导，甚至对一些教学理念存在误解的情况。课堂教学主要是以教师的“教”为中心，缺乏师生和生生之间的互动交流，不太关注学生的学习过程，评价意识淡薄。他们认为组织学生进行教学评价活动会浪费有限的课堂时间，过程流于形式，效果不明显，意义不大，不如直接测试、对答案来得快。另外，基于对双减政策的理解，教师对于作业的安排，大都是统一布置抄写词语，然后老师批阅，或者让学生做练习，自己对答案，教师偶尔加以评讲。作业设计无法很好地为教师检验教学效果、发现和诊断学生学习问题而服务。

2.3评价机制不完善

在现阶段的高中语文教学过程中，很多教师都忽视了教学评价这一环节，他们缺乏评价的思维，使得教学评价本身就形同虚设，导致整个语文课堂教学中评价环节存在着不足。究其根源，还是教师对于教学评一体化的思想内涵了解不够透彻，他们并不能充分地把握更为科学的教学评价方法，也很难借助教学评价活动提升教学评一体化课堂的质量和效率，由此也制约了高效课堂的建构。此外，大部分教师无法灵活地运用各种各样的评价方法，他们针对学生学习情况及学生之间的评价缺乏合理性，无形之中削弱了评价的作用，使得评价机制不健全，评价体系建设发展缓慢，教师的评价经验也存在着不足，导致整个语文课堂教学评价工作的开展缺乏理论与实践指导，最终也阻碍了学生学习水平的提升。

3新课标背景下高中语文教学评一体化教学策略

3.1科学导入新课，激发学生主动学习热情

在任何一门学科教学活动中，学生都处于中心地位，扮演着主体角色，因此只有促使学生积极参与学习实践，充分发挥学生主体作用，教师才能更加顺利地施行既定教学计划，优质完成既定教学任务。相反，如果教师忽视学生主体性，无法获取学生积极配合，那么其势必难以顺利实现预想教学目标。综合以上所述，在平时高中语文教学过程中，每个教师都有必要科学导入新课，激发学生主动学习热情，在学生积极配合下提升课堂教学质量。

3.2优化教学过程，提高教学质量

教学评一体化的另一重要意义是能够优化教学过程。传统的评价方式，如期末考试或标准测试，往往使教师和学生过于关注分数和排名，而忽视了教学质量本身。通过教学评一体化，教师可以实时获得关于学生学习状态的信息，从而更灵活地调整教学方法和策略。例如，如果学生对一个主题的理解度不高，教师可以选择再次讲解或使用其他教学工具，如多媒体和小组讨论，来增强学生的理解和兴趣。

3.3优化学生学习活动

高中语文教师立足于教、学、评一体化的理念，科学合理地设计了教学目标之后，就应该立足于教学目标合理布局并优化学生的学习活动，保证整个学习活动能够与具体的教学目标相融合，推动学生更高质量的课程实践探究。以此为基础展开的学习活动才更加契合教学目标，能够帮助学生主动参与知识形成的整个过程，具备更为明确的学习方向，使得他们得以在实践操作过程中达成对知识的有效迁移运用。这样能够让他们更为全面且系统地掌握地理知识内容，提升自身的课程学习效率，也能够保持对地理课程学习良好的思维习惯，更为积极主动地参与到学习思维的训练中，提升他们的自主学习意识与能力。以此为基础展开的课程教学才更为高效，才能够达成教、学、评一体化课程的构建。

结语

在新课标的背景下，高中语文教师在实施课程教学时，应该专注于课堂的教学设计，积极地建构教学评一体化课堂。以语文学科核心素养为基础，合理设计问题引导，让学生思维活跃的同时，培养学生语文解释等核心素养，再通过情境创设来强化学生各项核心素养。以此为基础展开高质量的课程教学活动，由此便能够达成学生学科核心素养培育的教学目的。

参考文献

[1]柴俊红.核心素养背景下实施高中语文“教学评”一体化的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2022（12）：40-42.

[2]王德民，赵玉洁.指向高中语文核心素养的“教、学、评”一体化探究[J].语文教学（上半月刊），2022（11）：41-47.