情境教学法在初中语文写作教学中的运用

引言

写作是初中语文教学的重要组成部分，然而当前初中语文写作教学中存在诸多问题，如学生写作兴趣不高、写作内容空洞、缺乏真情实感等。情境教学法强调通过创设具体、生动的教学情境，引导学生沉浸其中，激发学生的情感和思维，从而提高学习效果。将情境教学法应用于初中语文写作教学，能够有效解决上述问题，让学生在情境中感受、体验和思考，进而提升写作水平。

一、生活情境创设，让写作回归生活

生活是写作的源泉，生活情境创设强调将写作与学生的实际生活紧密联系起来，引导学生从生活中汲取灵感和素材，让写作回归生活本真。教师通过引导学生关注生活中的点滴，将生活场景转化为写作情境，能够让学生感受到写作与生活的密切关系，认识到写作是表达生活、记录生活的一种方式。这种教学策略有助于培养学生观察生活、感悟生活的能力，让他们在生活中学会积累素材，为写作打下坚实的基础。

例如教师在讲解部编版教材第六单元综合性学习 “岁月如歌 ——我的初中生活”时 , 教师可以在课堂上展示学生们三年来的各类照片，有运动会上奋力冲刺的瞬间、文艺汇演中精彩的表演、课堂上小组讨论的热烈场景等 , 并引导学生分组交流，分享照片背后的故事。之后，教师让学生选择自己印象最深刻的一个生活场景或一件事，写一篇记叙文。学生们因为有了真实的生活体验，写作时得心应手，文章中充满了对初中生活的真挚情感，字里行间都洋溢着生活的气息。

二、多媒体情境营造，打造视听融合的写作氛围

多媒体情境营造是利用图片、音频、视频等多媒体资源，为学生打造一个视听融合的写作氛围，让学生通过多种感官感受情境，从而激发写作灵感。多媒体技术能够将抽象的文字描述转化为具体、生动的情境，让学生更直观地感受和理解情境中的信息。

例如教师在讲解部编版教材中《安塞腰鼓》一课时 , 教师通过投影仪展示黄土高原地理风貌图片，让学生直观感受那片土地的厚重与苍凉。随后，教师播放安塞腰鼓表演的视频，让学生仿佛置身于那热烈的表演现场。教师引导学生结合自己的感受进行写作，可以描写观看安塞腰鼓表演的场景，也可以抒发对这种生命力量的赞美。学生在这样的情境中，视觉和听觉都受到刺激，从而调动起自己的情感和思维，为写作积累丰富的素材和情感基础。

活动和所处的情境，让学生能够准确把握角色。学生通过扮演角色，亲身经历角色的遭遇，能够更深刻地体会角色的情感变化和内心世界。在写作时，学生能够站在角色的角度思考和表达，使文章更具感染力和真实性。

例如教师在讲解部编版教材中《孤独之旅》一课时 , 教师引导学生分析杜小康和其父亲的性格特点、在放鸭过程中的心理变化以及他们所处的环境。然后，将学生分成两组，一组学生扮演杜小康，另一组扮演其父亲。在角色扮演过程中，学生们全身心投入，深刻体会到了杜小康从孤独、恐惧到坚强、成熟的心路历程。之后，教师让学生以杜小康或其父亲的视角，写下当时的心情和想法。学生们因为有了亲身体验，写出的内容情感真挚，生动地展现了角色的内心世界。

角色扮演情境体验是让学生扮演课文中的角色，亲身体验角色的情感、思想和行为，从而深入理解课文内容，激发写作灵感。教师在组织角色扮演活动时，需要引导学生深入分析角色的性格特点、心理

四、故事续写情境拓展，放飞想象的翅膀

三、角色扮演情境体验，在亲身体验中激发写作灵感

故事续写情境拓展是在学生熟悉课文故事的基础上，引导学生发挥想象，对故事进行续写，从而拓展学生的思维空间，培养学生的想象力和创造力。教师在设置故事续写任务时，需要引导学生把握原文的人物形象、情节发展和主题思想，确保续写的内容与原文保持一致。

以部编版教材中《智取生辰纲》一课为例。在学生学习完课文后，教师引导学生进行故事续写情境拓展。教师先让学生回顾课文中吴用等人智取生辰纲的过程，以及杨志等人的性格特点和当时的处境。然后，提出续写问题，如 “生辰纲被劫后，杨志会采取哪些行动来挽回局面？”学生在续写过程中，需要思考故事的发展方向、人物的命运走向等，这不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，还激发了学生的创新意识。通过故事续写，学生能够感受到写作的乐趣，提升写作的积极性和主动性。

结束语

初中语文教师在教学中要重视学生的写作能力，进一步探究教学方法的改革和创新，助力学生在初中阶段的语文写作素养。从语文学科发展而言，它重塑了写作教学的生态，让写作从机械的文字操练回归到情感表达与思想传递的本质，呼应了语文核心素养的培养要求。这种教学方式为学生奠定了可持续的表达基础，使他们在未来的学习与生活中，能更自如地运用文字与世界对话，成为有温度、有思考、有表达力的个体。

参考文献

[1] 陈沾荣 . 初中语文教学中的多元化教学方法分析 [J]. 中外交流 ,2020(4):0032-0032.

[2] 杜培山 . 初中语文教学中多元化教学方法运用研究 [J]. 中外交流 , 2020(21):0241-0241.