基于学习任务群的小学语文大单元整体教学实践研究

前言

在传统小学语文教学中，由于教师长期受应试教育思想的影响，一般以灌输式教学为主，这就导致课堂枯燥、乏味，学生在学习过程中学生很难产生兴趣。因此，在新时代教育背景下，小学语文教师就需要基于学习任务群设计大单元整体教学方案，不仅可以增强学生学习的自主性与积极性，还可以促进学生逻辑思维与协作意识的发展。因此，本文探究了基于学习任务群的小学语文大单元整体教学实践策略，希望可以提高课堂教育质量。

一、基于学习任务群的小学语文大单元整体教学的重要性

第一，激发学生兴趣。基于学习任务群的小学大单元整体教学，可以让学生发挥课堂学习的主体作用，在探究中感受到语文知识学习的趣味性与高效性，让学生主动探究。第二，提高学生综合学习能力。在新时代小学语文教学中，教师就需要引导学生积极参与到课堂讨论中，改变传统单一知识讲解的弊端。而大单元教学的开展，可以让学生在完成任务过程中不断整合知识点，从而增强学生理解能力与表达能力，促使学生综合学习能力不断发展。第三，提升教学效果。通过科学、多元的教学设计，可以让学生根据自己的理解能力与兴趣爱好选择合适的学习任务，不仅可以实现深度学习，还可以让学生在已有基础上不断进步与成长，从而持续提高小学语文教学效果。

二、基于学习任务群的小学语文大单元整体教学实践策略

（一）设计多层次任务

在基于学习任务群背景下实施小学语文大单元整体教学时，教师就需要设计多层次任务，这样才能满足不同学生的学习需求，从而引导全体学生积极参与到课堂学习中。以六年级下册第一单元为例，教师就可以选定“家乡风俗”这一主题，结合教学目标及学生综合学习情况设计多层次教学任务。第一层次：掌握家乡风俗习惯。在教学时，教师就可以让学生通过阅读课文和查阅资料，了解传统节日与基本风俗。第二层次：分析传统文化。教师引导学生分析传统文化对家乡人民生活的影响，进一步增强学生文化自豪感。第三层次，进行知识创作。为了满足学生学习需求与应用能力，教师就可以引导学生通过绘画、表演等形式表达自己对文章内容及传统文化的理解。多层次任务设计，不仅可以保证学生在已有知识水平上得到提升，还可以促进学生深度思考与解决问题能力的发展。

（二）注重小组合作学习的开展

小组合作学习不仅可以增强学生参与积极性，还可以让学生在交流与讨论中更好地理解与掌握知识，真正发挥大单元教学优势。以六年级上册第二单元为例，教师就需要基于学习任务设计小组合作学习活动，让学生以“革命”为主题开展演讲比赛，让学生更好地理解并内化革命精神。在教学时，教师就需要随机将学生分为小组，并让学生通过互相讨论、集体交流等方式分析课文、制定演讲主题等。接下来，小组成员就需要准备演讲内容，并进行写稿子、准备内容、制作PPT、演讲等分工。在学生准备完成后，教师就可以让学生进行展示，并邀请其他教师作为裁判进行点评，帮助学生进一步完善大单元学习思路与表达方式。通过这种方法开展大单元教学，不仅可以发挥学生学习的自主性，还可以有效促进学生综合学习水平的提高。

（三）制定合理反馈机制

合理的反馈制度不仅可以帮助学生了解自己学习的进展，还可以让教师了解学生的实际学习情况，为后续教学方案的设计与调整提供了重要依据。基于学习任务群设计小学语文单元教学方案，教师就需要制定合理反馈基础，有针对性地帮助学生解决学习问题。在实际教学时，教师就可以让学生在完成任务后先进行自评与互评，了解自己在学习中的优势与不足。然后，教师在根据学生在交流、知识掌握程度等方面进行具有针对性的评价，进一步增强学生对自身学习水平的了解。需要注意的是，教师在评价时需要注意正面引导，而不是一味地批评学生哪里做得不好，这样才能在保护学生自尊心的基础上督促学生不断进步。这样不仅可以保证高效大单元教学课程的开展，还可以增强学生对语文知识的理解与掌握，从而提高学生学习效果。

结束语

总而言之，基于学习任务群开展小学语文大单元整体教学模式，可以通过任务驱动的方式激发学生学习自主性，改变传统学生被动学习局面，也加强了知识整合与应用。在未来的小学语文教学中，教师仍需要不断结合教学目标及学生学习水平设计大单元教学活动，以此为学生提供良好的学习环境，从而提高课堂教学效果。

参考文献

[1] 易晓燕 . 基于学习任务群的小学语文大单元教学实践策略研究[J]. 国家通用语言文字教学与研究 ,2025,(01):108-110.

[2] 于建宏. 基于学习任务群的小学语文单元整体教学实施策略[J].语文建设 ,2024,(04):87.