自然材料在幼儿园户外游戏中的教育价值探索

引言

《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿的学习应以直接经验为基础，在游戏与日常生活中实现主动建构。自然材料源于自然，保留原始物理属性与变化规律，与幼儿的思维特点高度适配。在户外游戏场景中，教师通过科学投放树枝、树叶、沙土等自然材料，为幼儿创设自主探索的空间，使幼儿在与材料的互动中获得多维度发展经验。本文聚焦幼儿园幼儿，从理论与实践层面深入探讨自然材料在户外游戏中的教育价值，依据材料投放、师幼互动到幼儿发展的逻辑进行研究。

一、促进认知能力发展

幼儿处于前运算阶段初期，其认知建构依赖感官体验与动作操作。自然材料的多样性为幼儿提供了丰富的感知对象，教师通过引导幼儿对材料进行观察、比较与操作，可帮助其建立对事物属性的初步认知，培养基础思维能力。教师的引导能将幼儿的自发探索提升至有意义的认知活动，通过针对性提问与示范，促进幼儿从具体经验向抽象概念过渡。

例如，在小班户外自然角，教师可以投放不同形态的果实如山楂等与分类托盘。活动初始，幼儿自发地触摸、摆弄果实，教师观察后以问题引导：“这些果实的外衣有什么不同？”幼儿通过触摸与观察，指出“有的光滑，有的粗糙”“有的圆，有的扁”。教师便可以进一步引导幼儿按“圆”与“不圆”进行分类，过程中幼儿提出疑问，教师进行回答并给予鼓励。随后，教师带领幼儿点数各类果实数量，在操作中巩固数概念。此过程中，教师通过材料投放与问题引导，使幼儿在具体操作中感知物体形态差异，理解分类逻辑，实现认知能力的阶梯式发展。

二、滋养情感与审美体验

情感与审美发展是幼儿个性形成的重要维度，自然材料以其原生态的形态、色彩与质感，为幼儿提供了丰富的审美对象，有助于唤醒其审美感知，滋养积极情感。从发展心理学角度看，小班幼儿处于情感社会化初期，对自然的亲近感能满足其安全感需求，而自然材料的季节性变化可引发幼儿的共情体验。重要的是，要注意审美体验具有主体性，教师需尊重幼儿的独特表达，避免成人审美标准的直接介入，以保护其审美自主性。

例如，在秋季户外活动中，教师收集了不同形状的落叶与空白画板。活动开始，教师引导幼儿观察落叶：“风吹过时，树叶在空中怎么动？它们的颜色像什么？”并且提议：“我们用落叶为大树妈妈做一件礼物吧。”引导幼儿运用胶水将落叶粘贴在画板上，随后教师对每个作品给予肯定。活动结束后，教师组织幼儿将作品悬挂于树干，幼儿在观察与创作中感受自然色彩与形态之美，在情感共鸣中建立与自然的联结。

三、推动社会性发展

社会性发展是幼儿适应社会生活的基础，自然材料的户外游戏为小班幼儿提供了互动合作的实践场域，有助于其习得交往规则，培养合作意识。教师作为游戏引导者，可通过创设合作性游戏任务，使幼儿体验合作的效能，理解“轮流”“等待”等社会规范。同时，处于幼儿园阶段的幼儿正处于自我中心向去自我中心过渡阶段，材料使用中的冲突是其学习换位思考的契机，教师通过引导幼儿表达需求与理解他人感受，可促进社会情感能力发展。

例如，在户外建构区，教师投放了长短不一的树枝与平整石块。活动中，教师需要引导幼儿各自选取材料进行搭建。在此过程中，幼儿在教师引导下学会分享与合作，逐步理解交往规则，提升社会适应能力。

四、增强动作技能发展

动作技能发展是小班幼儿身体发展的核心目标，自然材料的多样性为幼儿提供了梯度化的动作练习机会，可促进大肌肉与精细动作的协调发展。动作发展理论指出，小班幼儿动作协调性与准确性较弱，需通过反复练习提升控制能力。自然材料的物理特性为幼儿提供了差异化动作挑战，例如，搬运石块锻炼上肢力量，捡拾树叶提升手指灵活性，追逐飘落的花瓣发展平衡能力。教师通过创设安全游戏环境，投放适配小班幼儿操作的材料，可使幼儿在自主游戏中自然发展动作技能，同时通过示范规范操作方式，帮助其形成正确动作模式。

结束语

自然材料在幼儿园户外游戏里有着无可替代的教育意义，它带着原生态的特质和开放的属性，与小班幼儿的发展需求十分契合，能从认知、情感、社会、动作等多个方面推动幼儿全面成长。教师通过引导他们观察、操作，能帮助幼儿初步认识事物的属性；在情感与审美上，自然材料能唤醒幼儿对美的感受，教师通过创设体验情境，可培育他们热爱自然的情感；引导他们合作、协商，能让幼儿的交往能力得到提高；在动作技能方面，自然材料的多样性能为幼儿提供丰富的练习机会，教师通过创设安全的环境，可帮助他们提升身体协调性。

参考文献

[1] 刘晓霞 . 自然材料在幼儿园户外自主游戏中的运用现状研究[C]// 第五届教育教学与实践研究论坛论文集 . 2024:1-5.

[2] 谢佳钰. 自然材料在幼儿园户外游戏中的教育价值探索[C]// 第三届教育创新发展研究论坛论文集. 2025:1-6.