探究乡村九年一贯制学校教研机制创新

引言

在乡村九年一贯制学校的教学工作中，需要做好教研机制和教育优化，这是十分关键的内容。要优化校园机制，创新教学举措，提升教育教学的有效性，从而为学生提供更高质量的教育服务和师资保障，为学生学习效果的优化和学习质量的提升提供必要条件。

1 乡村九年一贯制学校教研机制存在的问题

1.1 教研参与度不高

由于学校教师在教育教学方面面临繁重的任务，除了正常的授课之外，还需要承担较多的非教学任务，因此导致教师没有足够的精力，在教研活动方面不能积极主动地参与。特别是针对九年级数学教学来说，教师往往更加关注学生的考试成绩，会把大量时间用于题海战术的辅导，而对教研活动缺乏深入研究，并不能明确教研活动对教学的长远发展。

1.2 教研机制缺乏系统性

在教研机制的发展过程中，需要系统可行地规划，这样才能体现出良好的发展成效。但在具体的教研活动推进环节，往往缺乏整体规划，各个年级和各个学科的教研活动相对孤立，缺乏系统连贯的教研体系，导致学生的学习效果无法得到切实提升。例如，在数学学科中，九年级的教研未能和初中阶段的其他年级进行有效衔接，也没有考虑到小学阶段数学基础对九年级数学教学的影响，因此导致教研成果无法在九年一贯制教学过程中发挥其根本效能。教研活动往往缺乏长期稳定的目标和计划，主要是结合临时性任务或问题来开展，不能系统解决教学中的核心问题。

1.3 教研资源相对匮乏

与城市学校相比，乡村学校的教研资源相对匮乏。一方面，没有专业性质的教研指导，不能获得最新的教育教学理念和相关方法；另一方面，教学设备和资料往往不够充分。多媒体教学设备相对老化，数学教学软件和硬件短缺，这种情况对于教研活动的顺利开展和教育方法的改革创新都会造成严重影响。特别是在互联网接入和信息化教学资源利用方面存在不同程度的问题，乡村学校在这方面有明显的劣势，这对于PPT 技术和教育教学的有效融合会造成严重影响。

2 乡村九年一贯制学校教研机制创新对策

2.1 构建多元合作教研共同体

要想确保乡村九年一贯制学校教研机制能够得到有效优化，不断创新完善，需要在多元合作教研共同体方面积极有效加强。要打破学校内部各年级学科的壁垒，构建九年一贯制的学校内部大教研共同体。例如，可以定期组织和引导小学各年级和初中各年级教师实现联合教研，融入集体活动中，在共同研讨的过程中确保知识的衔接点得到优化，使教学方法能够不断完善。同时，加强和周边学校以及城市优质学校的深入合作，在校际沟通和结对帮扶方面充分体现出教育资源和经验的共享。例如，可以积极组织和引导教师到城市学校观摩九年一贯制九年级数学优质课的教学环节，邀请城市骨干教师到乡村进行示范课讲授和专业讲座。鼓励教师组建学科教研团队，针对九年级的数学教学活动重难点进行深入分析，例如对二次函数、相似三角形等重点内容都要进行深入分析，协同研究，切实强化教学实践，从而体现出教研共同体的价值。

2.2 有效开展主题式系列教研活动

要使九年一贯制学校教研机制能够得到不断完善，需要结合初中数学教材的核心内容和教学目标，充分明确教研主题。例如，可以确立提升九年级课堂教学实效性主题，同时也可以匹配以核心素养为基础的九年复习课策略研究等相关内容。在主题的引领之下，进一步引导教师在教研机制和制度的作用下实现集体备课，同时在公开课展示以及教学反思和研讨方面不断优化。在一系列教研活动中体现出主题导向作用，同时也在集体备课之中，让教师共同分析教材，制定相应的教学计划。在公开课展示之后，积极组织和深入研究相关活动内容的评课活动之中，共同探讨教学过程中存在的问题和改进措施。同时结合教学问题开展深入的课题研究，如针对数学应用题解题能力比较薄弱的情况，要深入开展课题研究和深入分析，提出切实可行的教学策略，从而将研究成果有效融入教学实践中，体现出应有的教研机制优化效果。

2.3 利用信息技术拓展教研资源和空间

在九年一贯制学校的教研机制优化创新过程中，要充分利用好人工智能技术以及互联网平台等，构建乡村学校数学教研资源库，同时针对优质教学课件充分收集整理，也要匹配相应的试题资源或教学案例的教学设计等相关方面都充分整合。在数据库的作用之下实现各类资源的融会贯通，从而使教研机制不断完善。除此之外，也要充分利用好线上教研活动，可以通过视频会议软件等相关内容，使九年级数学教师在远程研讨实现线上线下互动交流的过程中进一步分享教学心得，突破时间和空间的限制，使教研活动更具有时效性和针对性，为教研机制的优化提供有利条件。例如，在二次函数的教研活动开展过程中可以融入信息化技术，充分利用人工智能数据库，让教师在教学实践和教研反思过程中进行及时互动，充分沟通，从而确保二次函数的教研效果得到优化，同时也促进学生对于二次函数的深入理解和切实应用。

3 结束语

综上所述，在乡村九年一贯制学校的教研过程中，要想体现良好效果，需要明确当前教研机制存在的问题，然后在落实问题导向实现协同应对的前提下，使得教研内容不断丰富，教研活动顺利开展。通过信息技术拓展教研资源，构建良好的教研空间，从而使当前乡村教育员工中存在的问题得到有效解决，提升教研工作的实效性。

参考文献

[1] 潘惠丽. 以变革激发农村教研体系的活力[J]. 中国教育报,2024-01-19(005).

[2] 范仕琼 , 王斌 . 乡村中小学联合贯通教研的实践 [J]. 教育导报 ,2024(04):30-31.

本成果系山东省教育科学“十四五”规划 2023 年度课题《乡村九年一贯制学校教研机制创新研究》阶段性成果，课题批准文号：2023ZC051