核心素养导向下小学科学课堂自主深度学习的培养策略

一、小学科学课堂中自主深度学习的内涵解读

（一）自主学习的核心特征

自主学习最明显的特点就是让学生成为学习的主动参与者，能够自己确定学习的目标，自己选择学习的方式，并且对自己的学习过程实施监控和控制。在小学科学课堂当中，学生不再被老师强制式地填入知识，而是在老师的带领下去探索，去提问，去思考，去总结反思。自主学习看重内在的驱动力，强调对学生来说学习任务的了解程度以及责任感，让学习变得个性化且有自主性。

（二）深度学习的关键要素

深度学习突出学生对知识的把握、知识整合和迁移，着重高阶思维能力的培育。在小学科学课堂中，深度学习要学生不只是知道科学知识的表面信息，还要理解科学概念之间的联系，形成自己的知识体系。在深度学习视域下，学生需要充分发挥主观能动性，自主挖掘数学知识的内在逻辑，尝试用不同方法解决问题。它看重学生在实际情境中应用知识解决实际问题的能力，看重学生的批判性思维、探究能力和创新意识的形成。

二、核心素养导向下小学科学课堂自主深度学习的培养策略

（一）创设真实情境，引发自主探究

核心素养导向下小学科学课堂要创设真实情境引发自主探究，教师结合学生的日常经验及认知特性，营造切合实际的探究氛围，让孩子们在熟悉的情景中萌发好奇心理和探究热情。真实情境具备生活化、挑战性、开放度等特性，可以刺激学生主动发问，深究背后隐藏的科学原理，并且努力寻得解决之道[1]。这样的教学安排有益于孩子把学到的知识同日常生活紧密挂起钩来，在探寻的过程里慢慢塑造起科学概念并锻炼实践技巧，进而提升学习时的主动性和深刻度，全面加强科学核心素养。

例如，小学一上科学课《玩沙子》，先展示沙漏玩具创设真实情境，引发学生兴趣与探究欲。接着，为学生提供打好孔的瓶盖等材料，让其分组制作沙漏，鼓励协作并提醒观察问题。制作完成后，引导学生倒置沙漏观察细沙流动，记录时间并讨论流动时间差异原因。之后提出让细沙60 秒流完的任务，学生以小组深入探究，尝试调整装沙量、扩大圆孔等方法，我适时指导。各小组分享成果后，共同回顾内容，我还展示不同类型沙漏图片拓展知识。整节课，学生在真实情境中积极动手、观察、思考与交流，提升了多种能力，但也存在探究缺乏系统性、时间把控待优化的问题。学生在真实的情境中经历了科学概念的理解过程，增加了参与感与学习的深度，实现了自主探究的科学素养教学。

（二）优化教学设计，突出任务驱动

核心素养导向下，小学科学课堂应该优化教学设计，强调任务的引导功能。教学任务需要与科学主题相契合，有探究性、综合性和实践性，能引导学生基于具体问题开展自主学习与合作探究活动。教师应当充分考虑学生现有的经验以及认知能力，设置具有一定难度但能达成的目标，在解决具体问题的过程中让学生主动思考并深入参与。任务是知识学习的载体，更是学生思维发展和能力提升的重要平台，通过科学合理的设计任务来推动，能够激发学生的内在学习动力，实现知识和技能的迁移应用，让深度学习不断延续下去。

例如，小学一年级科学《水是什么样的》, 教师以“成为水的侦探”为任务驱动，引导学生围绕“水有什么特点”展开探究。课始，通过出示水的图片和提出任务：“请你用眼睛、鼻子和手去观察水，再完成水的特性图”，激发学生兴趣。接着组织学生动手进行“感官观察”，从颜色、气味、流动性等方面认识水无色、无味、能流动等性质。在此基础上，教师设置第二个任务：“把水倒进不同形状的瓶子中，看看水会变成什么样？”学生通过实际操作发现水没有固定形状，会随着容器而改变，完成对水“可变形”的认知。整个教学过程中，学生围绕清晰的小任务进行自主观察、动手操作和合作讨论，在任务中主动构建知识，提升了科学素养与探究能力，实现了知识与能力的双重目标。

（三）加强学习过程指导，构建协同支持系统

在核心素养导向下，小学科学课堂需强化学习过程的指导，创建协同支持系统，推动学生自主深入学习的顺利展开。教师需转变角色，变成学习的引导者和推进者，关注学生的思维走向和探究进程，随时予以引领、回馈和嘉奖，还要创建师生、生生间的互动，发挥小组合作的长处，改善学生解决问题的能力和协作观念 [2]。可整合家庭、学校、资源教师、信息技术等多种力量，构筑起完整的支援系统。借助全程、全方位的协同支援，促使学生在探寻当中不断地思考与改进，达成科学素养的全方位发展。

例如，小学一年级科学《多姿多彩的植物》，为加强学习过程指导、构建协同支持系统，我这样做: 课前，将学生分组并明确分工，如记录员、观察员等，为协同学习奠基。校园观察时，我全程引导，当学生找不到对应植物，我描述特征提示位置，像“那棵树干最粗的树在操场角落”；学生观察树干纹路、树叶形状等细节有困难，我示范触摸、描绘方法。观察后组织小组讨论，鼓励成员分享发现、互补信息。最后各小组展示成果，我总结点评，强化知识。过程中，师生、生生协同，学生观察与学习能力得以提升。

结论

在以核心素养为导向的小学科学课堂上，学生自主深度学习成为未来提升综合能力的有效途径。未来的小学科学教育将更多地关注学生主体地位，改革教学理念，促进教学活动由教师引导走向学生自主。利用现代信息技术和丰富多样的教育资源创造开放、协作、创造的学习环境。帮助学生积极地发现、主动地学习、更深入的理解。同时评价也将多样化，不仅关注学生的学业成绩，更关注学生学习过程及思维水平。让“教—学—评”一体化发展。“教”的方式将随着支持系统而不断完善，“学”的方法将伴随着支持系统不断优化，“评”标准也将在支持系统下不断完善。

参考文献

[1] 安莹 . 核心素养导向下小学科学课堂自主深度学习的培养策略[J].2024(26):65-67.