基于延安精神的幼儿园园本课程的评价体系构建与反思

新时代教育背景下，立德树人是教育根本任务。幼儿园作为品德及价值观初步形成的时期，课程应该引领幼儿认知价值，培养积极心态。延安精神有很强的历史性时代性，纳入园本课程可使幼儿在体验中学会坚韧、责任和服务。但评价方式多为行为观察及教师主观判断，无法体现幼儿是否真正明白并接纳。

一、评价体系实施中的反思与改进建议

近年来 , 与幼儿园课程创生相关的培训越来越多 , 幼儿教师对园本课程内涵的理解逐渐深化 , 但仍有部分幼儿教师的课程创生观念模糊。一些教师缺少德育评价经验，造成评价内容带有主观色彩，不能完整体现幼儿的发展情况。而且，评价工具的操作麻烦，管理负担较重，不利于长久开展[1]。要改善现状，就要加大对教师的培训力度，提升他们的专业水平，改良评价工具，提升其实用性与方便性，还要塑造稳固的家园互动机制，促使评价体系同课程实践紧密结合。

二、园本课程评价体系设计基本框架

（一）明确评价目标

按照延安精神塑造的幼儿园园本课程评价体系，首先要确定评价的目标，要保证评价内容符合课程的价值。评价的目标应当包括：幼儿对于延安精神的基本内容有一些初步的认识，并能够产生情感上的共鸣，进而养成一些积极的行为；也要考察幼儿在平时生活中以及集体活动中所表现出来的坚强、团结、负责以及服务方面的意识。在评价目标上，除了反映个体幼儿的品德发展之外，也要反映教师的教学效果以及家校共同培养的作用，形成一个多元的综合性评价体系，给课程的开展提供一种科学性的依据，也为以后的教学改进与资源配置提供方向。

例如，教师针对评价设定的“孩子可以懂得延安精神里的团结协作”“表现出助人为乐的行为”“愿意参加集体活动”这些目标，在一次围绕“红军长征”展开的课程活动之后。教师通过观察幼儿合作游戏的情况来评判他们有没有体现团队合作的精神，利用简单交谈去了解幼儿是否领悟了故事内容，凭借具体的设置目的。教师就能更定向地引导评价，促使幼儿在认识，情感，行为等各个方面对延安精神产生全方位的感受并融入到自己的内心当中。

（二）构建评价维度

延安精神背景下的幼儿园园本课程评价体系要合理搭建评价维度，以此来体现幼儿各方面的发展情况。第一方面认知维度，考察幼儿是否理解延安精神的核心价值及基本内容。第二方面情感维度，注重于幼儿在课程开展期间产生的感情，诸如热爱集体，关爱他人之类的感情。第三方面行为维度，看幼儿在生活中以及游戏当中所表现出来的实际行动，像合作，坚守和助人为乐等，还有老师与家庭参与维度同样不能忽略，要考量他们在幼儿德育活动里的投入及其反馈情形，进而塑造出多方协作的综合评价架构，推动延安精神课程目标达成。

例如，认知维度教师设计简单的问题，看幼儿知不知道“延安精神”里的“坚持不懈”、“团结合作”这样的基本概念。情感维度就是看幼儿平时在角色扮演的时候有没有展现出来的那种关爱和热情，以此判断他们的情感认同程度，行为维度则是看幼儿平常参加集体活动时有没有自发地去帮到同伴，有没有自觉遵循规则这类的行为表现进行判断。还有就是向家长发放反馈表来了解家里对于培养孩子价值观的态度和支持度，这样一来就有认知 + 情感 + 行为 + 家园合作这四个方面形成一个整体。

（三）多元评价方法

以延安精神为幼儿园园本课程开展的评价体系需要运用多元化的评价方法来进行评价，以保证评价的全面和科学[2]。首先，教师通过对幼儿进行细致的观察记录，记录他们在活动中以及一些行为上的改变情况，其次通过教师与幼儿之间的访谈和交流来理解幼儿对于延安精神内容的理解以及感受。还有就是通过展示幼儿的作品，例如通过绘画、手工，或者讲故事的方式来进行展示，从中可以看出他们对于这些内容的理解和表达。

例如，教师通过观察记录，细致地记录起幼儿在“红军长征”主题活动当中，幼儿在合作以及坚持这两块儿的表现。再者就是与幼儿进行简单的交谈，从而知晓他们对延安精神的故事是怎么理解的，又有什么感受。再有就是鼓励幼儿用画画还有手工制作这类形式把对延安精神的认识表达出来，而家长同样会参与到评价的过程中，填好反馈的问卷，反映在家庭生活中幼儿的一些行为变化。借助这样多种多样的途径，对幼儿的评价既看他们的行为表现，又看他们的情感认同和认识领悟，就变成了立体又多面的那种形式。

结论

基于延安精神的幼儿园园本课程评价体系构建，给幼儿德育赋予了科学的评价途径。有效地推动了价值观的培养以及行为习惯的形成，将来要继续充实评价体系，加强教师的专业培训，提升评价的科学性和实效性，加深家园共育合作，创建起多元互动平台，达成评价信息的有效共享和反馈。还要充分发挥信息技术的作用，促使评价工具朝着数字化和智能化方向发展，从而减轻教师的负担，提升评价的效率。

参考文献

[1] 刘妮 . 核心素养下幼儿园园本课程构建与教学研究 [J]. 进展 ,2024(6):250-252.

[2] 张秀敏 , 李珊珊 . 构建 " 亲自然 " 园本课程体系的实践探索 [J].教育实践与研究 ,2024(27):50-52.