文化浸润，无声育人

前言

习近平总书记指出“文化是一个国家、一个民族的灵魂。”将文化建设细化到学校教育中，教师要通过特色班级文化的微观投影，为学生的精神成长提供支撑。为突破传统班级管理中存在的重形式轻文化、单向灌输、忽视学生主体性等问题，教师应当围绕班级文化的情境浸润，注重真实的情境建设，延伸至社会价值引导。与此同时，学生在班级文化建设中的自主成长、自主探索和自主反馈也较为重要，能够影响学生的个体成长目标。

一、民主协商促共识，互动生成班规班纪

班规班纪是班级文化的显性基因，其生命力在于学生的认同与实践。传统的班规班纪往往由班主任主导制定，更侧重不许迟到、课堂上不准随意说话等禁止性条款，易引发学生的被动服从甚至逆反心理。教师要建设特色班级文化，应当突破传统的规则制定形式，让学生成为民主协商的一员，在多元对话中，形成师生互动的良好格局，让班规班纪从外在约束转向学生的内在共识。通过前期调研、平等协商和动态调整的过程，教师不仅能更加精准地对标学生的成长需求，也能为学生提供参与和实践的机会，让学生理解规则的合理性。

比如，教师可以面向班级学生推送相关的阅读资源，如《手不是用来打人的》《一起玩，真开心》等，让学生自主提炼出友好相处、爱护公物、尊重他人等规则。在资源的系统整合中，学生还可以采用问题清单法，针对值日偷懒、作业抄袭和课间追逐打闹等问题，在班会上讨论可能产生的不良影响，用这种体验反馈班规班纪的实践效果。由此，教师不仅能更贴近于学生的内心，也能在民主协商的互动中，让学生学会换位思考，了解班规班纪存在的必要性。教师还可以利用班会定期举行听证会，由学生分别陈述自己的提案，比如出现特殊情况导致迟到可以适当宽容、设立班级冷静角来解决同学之间的矛盾等，让学生成为班规班纪的制定者和补充者。

二、自主治理展新风，建设班级自管组织

班级管理的本质是追求学生的成长，教师应当在建设特色班级文化的过程中，打破单一的班干部管理模式，而是通过分层设岗、全员参与、动态轮换的机制，让每一名学生都能成为班级的管理者，在管理实践中学会责任担当、合作共处与问题解决。教师作为班级管理的辅助者，不仅要为学生提供管理任务，也在学生的管理出现问题时，为学生提供成长视角，通过换位思考、加强沟通等方式，解决班级管理存在的共性问题和分歧，从而在实践中提升学生的自主治理能力。

例如，班主任可以通过班长、纪律委员、学习委员、体育委员和心理委员的职责设定，让班级内的同学五人为一组，每周轮值。在自主管理的过程中，学生不仅要明确管理职责，更要建立服务意识，针对班级中存在的图书角书籍杂乱、班级同学劳动意识差等问题，轮值的自管组织可以向教师提出开展清洁技能大赛等建议，形成项目化治理，让每一名学生都能参与其中，不仅解决实际问题，更有利于学生在担任不同职位时，学会沟通、协商与妥协。与此同时，教师还应当依托班级的特色文化，通过过程性评价，记录学生的岗位履职日志，并通过同伴互助留言的方式，让每个学生的独特价值都被看见。

三、服务奉献明职责，延伸社会实践场域

特色班级文化的建设不仅要在校园内得以浸润，更应当延伸到社会中，与社会需求相对接，让学生从班级小主人成长为社会小公民，实现深层次的文化浸润。教师可以通过文化建设的视角，与学生家长、社区工作人员合作，利用社区中志愿服务的契机，共同构建支持网络。教师都应当从不同主体的视角出发，收集对学生的实际反馈，从而在班级文化建设中拓展反思升华活动，让学生的奉献从实际行动变成长期的文化信仰。

譬如，教师可以结合班级同学爱劳动的特色定制服务主题，在社区内开展垃圾分类、旧物改造等活动。在推广社会活动中，学生家长和社区工作人员等主体，可以充分发挥社会资源优势，为学生提供职业经验，包括与他人沟通时的原则、垃圾分类的科学知识等。在社会传播的过程中，学生不仅能增长见闻，也能进一步提升自身的沟通能力，共同为社会的良性发展而服务。教师则可以引导学生梳理实践中的收获与感悟，实现情感层面的升华，让学生的服务与奉献从外在要求内化为自觉的价值追求。

结束语

总而言之，特色班级文化的建设并不追求立竿见影的效果，而是通过环境的长期熏陶，让学生形成主人翁意识，展现正确的价值观念和行为路径。未来，教师还应当继续结合文化传承的视角，以学生的认知特点为主体，进一步深化人工智能技术的应用，让班级的文化建设更具有沉浸式、互动式和趣味式的效果，滋养学生的精神体验。

参考文献

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[3] 林传 ， 程翠香 . 创班级文化 促快乐成长——浅谈小学特色班级文化建设 [J]. 新教师 ，2021，（04）：16-17.