五育并举背景下高中体育“学练赛评”一体化教学对学生德育内化机制的作用研究

一、引言

五育并举强调德、智、体、美、劳全面发展，是新时代教育的重要理念。高中阶段是学生价值观形成的关键时期，体育教育不仅是增强体质的重要途径，更是德育的重要载体。“学练赛评”一体化教学将学习、练习、比赛和评价有机结合，形成了一个完整的教学闭环。这种教学模式不仅关注学生体育技能的提升，更注重学生在体育活动中品德修养的培养，为德育内化提供了新的路径和机制。

二、“学练赛评”一体化教学各环节与德育的内在联系

（一）“学”环节：道德认知的启蒙

在高中体育“学练赛评”一体化教学中，“学”是基础环节。学生在学习体育知识和技能的过程中，不仅要了解运动规则、技术要领，还要学习体育精神和道德规范。例如，在学习篮球运动时，学生需要了解篮球比赛中的犯规规则，这不仅是对运动技术的认知，更是对公平竞争原则的理解。通过学习，学生明白在体育活动中要遵守规则、尊重对手，这是道德认知的启蒙阶段。体育教师在教学过程中，可以通过讲解体育历史故事、优秀运动员的先进事迹等方式，引导学生树立正确的价值观和道德观，让学生在学习体育知识的同时，接受道德教育，为德育内化奠定基础。

（二）“练”环节：道德意志的锻炼

“练”是体育教学的实践环节，学生在反复的技能练习中，不仅提高了运动能力，还锻炼了道德意志。体育练习往往需要学生克服困难、坚持不懈，这对培养学生的毅力和坚韧精神具有重要意义。例如，在进行长跑训练时，学生需要克服身体的疲劳和心理的惰性，坚持跑完规定的距离。在这个过程中，学生逐渐学会了自我挑战、自我超越，培养了坚韧不拔的道德意志。同时，在练习过程中，学生还需要与队友合作、互相帮助，这有助于培养学生的团队意识和协作精神。通过“练”环节，学生将道德认知转化为实际行动，在实践中锻炼道德意志，促进德育的内化。

（三）“赛”环节：道德情感的激发

“赛”是体育教学的竞技环节，通过组织各种形式的体育比赛，激发学生的竞争意识和团队精神，同时激发学生的道德情感。在比赛中，学生要面对胜利和失败，这能让他们体验到不同的情感。当学生取得胜利时，会感受到成功的喜悦和自豪，同时也会明白胜利是团队共同努力的结果，从而增强团队荣誉感和集体责任感；当学生遭遇失败时，会感受到挫折和失落，但也能学会正确对待失败，培养坚韧不拔的精神和积极向上的态度。

（四）“评”环节：道德行为的强化

“评”是体育教学的反馈环节，通过对学生“学、练、赛”过程的评价，不仅能让教师了解学生的学习情况和运动技能水平，还能对学生的道德行为进行引导和强化。评价内容不仅包括学生的体育成绩，还包括学生在体育活动中的态度、表现、团队合作精神等。例如，在评价学生的篮球比赛时，教师可以对学生在比赛中的传球、助攻、防守等团队合作行为给予肯定和鼓励，同时对违反规则、不尊重对手等不良行为进行批评和纠正。通过评价，学生能明确自己的优点和不足，知道哪些行为是符合道德规范的，哪些行为是需要改进的。这种及时的反馈和引导，能强化学生的道德行为，使学生逐渐养成良好的道德习惯，实现德育的内化。

三、“学练赛评”一体化教学促进学生德育内化的作用机制

（一）情境体验机制

“学练赛评”一体化教学为学生创造了丰富的体育情境，让学生在真实的情境中体验道德规范和价值。在体育比赛中，学生置身于激烈的竞争环境中，需要遵守规则、尊重对手、与队友合作，这些情境能让学生深刻体会到道德的重要性。例如，在一场足球比赛中，如果一方球员故意犯规，不仅会受到裁判的处罚，还会遭到对方球员和观众的谴责。这种情境体验能让学生直观地感受到不道德行为带来的后果，从而增强他们的道德意识。通过不断地在体育情境中体验和实践，学生逐渐将道德规范内化为自己的行为准则，形成稳定的道德品质。

（二）互动交流机制

在“学练赛评”一体化教学中，学生之间、师生之间存在着广泛的互动交流。在练习和比赛过程中，学生需要与队友沟通协作，共同完成运动任务。这种互动交流能促进学生之间的相互理解和信任，培养学生的团队意识和合作精神。同时，师生之间的互动交流也非常重要。教师在教学过程中，通过言传身教，向学生传递道德观念和价值观；学生在与教师的交流中，也能感受到教师的关爱和尊重，从而激发他们对道德的追求。例如，教师在指导学生进行体育训练时，耐心地纠正学生的动作错误，鼓励学生克服困难，这种互动交流能让学生感受到教师的关怀和支持，增强他们对教师的信任和尊重，进而促进德育的内化。

（三）自我反思机制

“学练赛评”一体化教学中的评价环节为学生提供了自我反思的机会。学生在接受教师和同学的评价后，会对自己的行为和表现进行反思，思考自己在体育活动中的优点和不足。通过自我反思，学生能更加深入地了解自己的道德水平，明确自己需要改进的方向。例如，学生在参加完一场篮球比赛后，回顾自己在比赛中的表现，发现自己有时会因为情绪激动而与对手发生冲突，这让他意识到自己在情绪管理方面存在问题。通过这种自我反思，学生能主动调整自己的行为，逐渐克服不良习惯，提高自己的道德修养。自我反思机制能让学生从被动接受道德教育转变为主动追求道德完善，促进德育的内化。

（四）榜样示范机制

在“学练赛评”一体化教学中，教师和优秀运动员可以作为榜样，为学生提供道德示范。体育教师作为教学的组织者和引导者，其言行举止对学生有着重要的影响。教师如果在教学过程中表现出敬业精神、团队合作精神和公平公正的态度，会潜移默化地影响学生，成为学生学习的榜样。同时，优秀运动员的事迹和精神也能激励学生树立正确的道德观和价值观。例如，学生在观看奥运会等体育赛事时，会被运动员们顽强拼搏、团结协作、尊重对手的精神所感动，从而受到鼓舞和启发。通过榜样示范机制，学生能将榜样的优秀品质内化为自己的道德追求，促进德育的内化。

四、结论

五育并举背景下高中体育“学练赛评”一体化教学对学生德育内化具有重要作用。该教学模式通过“学、练、赛、评”各环节的有机结合，为学生创造了丰富的道德体验情境，促进了学生道德认知、道德意志、道德情感和道德行为的发展。情境体验机制、互动交流机制、自我反思机制和榜样示范机制相互配合，共同作用，推动学生将外在的道德规范转化为内在的道德品质，实现德育的内化。在高中体育教学中，应充分发挥“学练赛评”一体化教学的优势，加强德育渗透，培养学生的良好品德和综合素质，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 肖浪 , 唐心怡 . 五育并举视域下学校体育的价值审视与课程实践 [J]. 中国教师 ,2021,(04):100-101.

[2] 高建婷 . 新课改背景下的高中体育教学改革分析 [J]. 体育世界 ,2023,(09):62-64.

本课题系《五育并举视域下高中体育“学练赛评”一体化模式对学生品德塑造的影响研究》相关论文，课题编号：JKBLX20250316。