新媒体环境下初中生创意写作教学探索

引言

写作作为语言运用跟思维表达的核心承载要素，创意写作更强调突破惯常、释放个性风采，对初中生培养想象力以及批判性思维有重大的意义。然而，传统初中写作教学大多借助“命题作文并范文模仿”开展，题材局限在校园生活跟经典话题的范畴，学生被动接纳写作框架结构，不易将真实体会与个性思索渗入文字，造成作品如同一辙、缺少灵动。

一、新媒体环境对初中生创意写作的双重影响

新媒体凭借着即时呈现、互动沟通、多媒体融合等方面特性，大幅改动了初中生的认知样式与表达习惯特点，其对创意写作的影响呈现利弊交织的情形。新媒体撕开了“纸笔写作”的枷锁，学生能借助公众号推文、短视频文案、游戏情节编排、社交平台话题构思等途径展现创意。例如，聚焦“家乡文化”这一主题，学生可制作图文兼具的公众号推文内容，也可筹划“家乡美食体验”短视频的文案创作，创作场景与生活实际贴合度高，呈现更具别样性。

二、新媒体环境下初中生创意写作教学策略

（一）教学内容创新：立足新媒体场景，重构写作主题与载体

按照初中生在意的社交媒体话题，如“校园欺凌”“环保行动”“传统文化创新”，设计写作主题，引导学生把真实经历转为创意呈现。例如，聚焦“短视频中的家乡”这一主题，驱动学生从“导演视角”着手撰写分镜头脚本，既雕琢叙事逻辑脉络，又掺入对家乡的热爱。

（二）教学方法变革：以互动为核心，构建“情境—协作—实践”模式

采用新媒体手段模仿切实创作情景，催生写作代入体验例如，在“科幻故事创作”单元，教师可利用 VR 设备展现未来城市场景风貌，甚至可以播放科幻影片的片段，带动学生凭借视觉体验开展故事构思；再如，仿真“社交媒体小编”岗位情境，嘱托学生为“校园读书节”编排推文文案，界定写作目标及读者范围。凭借线上合作平台（如腾讯文档、石墨文档）开展小组创作事宜。依据“头脑激辩—分配撰写—彼此评改”次序，引发创意的碰撞融合。

（三）评价体系优化：突出过程性与多元性，兼顾创意与规范

打破“分数至上”的评价模式，从“创意性”（观点新颖、形式独特）、“媒介适配性”（内容与载体匹配度）、“表达规范性”（语言准确、逻辑清晰）三个维度进行评价。例如，在对短视频文案评价阶段，兼顾剧情的创意元素，还检验文字是否跟镜头节奏适配，同时解决用词不当等方面的差错。合并教师的评价、学生彼此的互评以及平台数据反馈内容，打造立体式评价格局。例如，学生结束“个人成长叙事”公众号推文创作后，先开启自评环节，反思创作的初衷意图，然后进行小组互评，把焦点集中在创意与表达上，最终教师依据推文传播数据提出改进意见，让评价的全面程度增强。

三、教学实践中的挑战与应对

（一）教师媒介素养不足

有部分教师对新媒体工具（如短视频剪辑、公众号运营）掌握程度欠佳，对学生的有效指导存在障碍，应对策略：采用校本培训、开展跨学科合作（如与信息技术教师合作）来增进教师媒介运用能力，而且激励教师参与学生开展的新媒体创作，借实践探索达成学识增长。

（二）“娱乐化”与“深度化”的平衡

学生易在新媒体娱乐属性的影响下沉迷，未重视写作的思想内涵 [3]。应对策略：在选题环节强化“问题钻研意识”，引领学生结合诸如“垃圾分类”“文化传承”这类社会热点来创作，经由“细微的切口”传达“深度思考”，防止陷入只看表面误区。

（三）评价标准的模糊性

对创意写作“创新性”进行量化存在障碍，易让评价体现出主观特质，应对策略：构建精细化的评价量规，明确各维度确切指标，如“创意性”可细分为“观点独特性”“形式新颖度”“情感真实度”这些方面，让评价有明确的依据可参照。

总结

新媒体状况为初中生创意写作教学赋予了范式更迭的机会，要点是把新媒体工具从“技术手段”转化成“思维载体”，带领学生于真实媒介氛围中释放创意灵感、学会恰当表达。文章借助剖析新媒体的双面效应，设定“内容创新—方法变革—评价优化”的教学走向，强调把学生当作中心，以新媒体特性为依据设计贴近生活点滴的写作任务，依靠互动协作跟实践反馈强化写作兴趣与本领。

参考文献

[1] 陈彩霞 . 核心素养视域下中学语文创意写作教学实践探索 [J].中学时代 ,2024(18).

[2] 单馨芸. 基于统编教材的小学创意写作教学探索[J].2025.

[3] 学科教学语文 . 创意写作视域下的初中语文写作教学策略研究[D].2024.