基于思维导图的小学生英语单词记忆策略研究

引言

在小学英语教学中，小学生对英语单词不会读，难记牢，词汇量少是一个普遍存在的问题，这直接影响学生的听说读写等能力的培养与提高。学生不会读单词时也就无法运用英语进行对话，课堂效率不高，学习成绩也没法提高。特别是到了五、六年级，由于单词数量积累有限，学生根本没法进行对话练习和写作。为了解决这一问题，本文将思维导图与小学英语单词记忆联系起来，通过引导学生画图、色彩、赋予有意义的想象让学生边画边记忆单词，取得了良好的成效，现将具体的教学总结如下。

、思维导图的含义与特点

思维导图又称脑图，是个人带主观意识根据观察到的内容独立思考的特别新颖的一种记忆模式，是一种图像式思维的工具。它简单却又高效，通过运用形象直观的图文图表，可以充分调动我们人类左右脑的功能，利用多种感官参与、结合观察分析，帮助人们在生活与艺术、逻辑与思维中有效地构建记忆模型，激发大脑的无限潜能。

二、单词图形化，激发学生丰富的联想力

课堂进行单词教学时把词汇与实物或图形联系起来，就跟玩看图认字游戏一样，当我们把新单词与实物或图画联系起来的时候，就要想到将单词怎样用图像展示。例如apple,pear,eye,ear, hand,mouth, face, body, leg, foot 这些水果、人体部位单词是很适合用图画表达的，在课堂单词教学过程中我们利用听音画画等游戏活动掌握所学的内容，学习单词后要求学生画图进行针对性的记忆，把水果种类和人体的各部位画出来，再写出单词，对短语掌握熟练的学生还可以要求把 Let’s do 部分的短语标记在图画旁边，图文结合，便于学生理解记忆，同时也训练学生的发散性思维。

三、单词归类，提高单词记忆效率

在课堂教学中，我们可以根据词汇间的关系划分为反义词、同义词、同音词或形近词等，如学习单词 fat 可以先引导学生观察，找找单词的形近词 fan,cat,hat,再引导学生找反义词 thin，继续让学生找出 thin 的形近词 this,than，then,再找找 this 的反义词 that，此引出复数形式 these,those，由 these 的形近词 there，从 there 想到它的反义词 here 和它的同音词their，在记忆单词前引导学生观察和思考，找出单词的拼写规律或单词的前后词缀，对比已学过单词和新单词间的联系与区别，运用拼写结构相似性或词义相关性来辅助记忆单词，也可以按照单词的意义来进行整理，由浅入深，由易到难串联记忆单词。分类词汇思维导图可以轻松地帮助我们完成记忆单词这个任务。

此 外 ， 我 们 从 一 些 共 同 的 字 母 组 合 来 扩 展 单 词 : 如 字 母 组 合 see→bee→tree(three)→free→green→agree; ow $$ cow $$ how→now $$ row →wow; ow$$ show $$ slow $$ snow →know; ower $$ flower-→shower $$ power 等运用图表来整理以上的英语单词，形成思维导图，便于学生进行对比记忆和系统记忆。我们也可以运用编故事或 chant 的方法记忆单词，就是把生词和旧词组合在一起，变成一段 chant 或形成一个有意义的情景,并引导学生把这个情景绘制成图画。学生练习的次数多了，就会成为一种学习习惯，会借助思维导图去分类识记所学的英语词汇。

四、图表与单词结合，构建记忆框架，提升学生的逻辑思维能力

思维导图通过有效的图标或图表的建立，成为一个便捷的助记工具，提高了学生的学习效率。思维导图能够将学生注意力集中在各个知识点上，帮助学生快速的熟记单词，特别是教学完一个单元后，学生能自己绘制思维导图，允许按照自己的思路进行单词记忆，在单词旁画上运用色彩、线条等联系单词展开想象,标注关键词,逐渐学会了用以学过的单词来辅助记忆新词，把旧单词作为记忆新单词的基础。同时，学生可以利用思维导图的关键词句复述文段或故事，让学生把学到的单词或短语放到一个具体的语言环境中进行使用，形成一个记忆模型情景。经过一定时间的思维模式训练，学生对于单词记忆的效果明显提升,而且能够逐步将单词进行细化分类，既巩固复习学过的单词又形象深刻地记住了新单词，增加学生记忆单词的数量，从而提高学生的逻辑思维能力。

结语

因此，我们在课堂教学中要注重从学生的思维训练，鼓励学生充分发挥自己的想象力和创编的科学记忆方法，提高单词在大脑重现、输出的次数，引导学生自己画图标注构建记忆框架，学会从书籍，报刊，网络等收集相关的英语词汇。

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