课程思政在《眼科学》教学中的探索与实践

0 引言

在全国高校思想政治工作会议精神指引下，全面推进课程思政建设已成为落实“立德树人”根本任务的核心环节，对于医学教育而言，其重要性尤为凸显。医学不仅是科学，更是人学，其本质就蕴含着深厚的人文精神与伦理道德要求。

1 课程思政融入《眼科学》教学的必要性与重要性

将课程思政体系化融入《眼科学》教学绝非应时之举，而是基于学科特质与育人规律的深刻必然，其重要性与必要性体现在三个核心层面。首先，这是塑造医学生崇高职业精神与健全人格的关键载体，眼科诊疗工作高度精细且常常面临老年、儿童、低视力等特殊患者群体，要求医生不仅要有精湛的技术，更要有极大的耐心、深厚的同情心和强大的沟通能力，通过思政元素的融入，可以在讲解青光眼、白内障、糖尿病视网膜病变等疾病时，自然引申出对患者的关怀、对生命的敬畏、对隐私的保护以及“有时去治愈，常常去帮助，总是去安慰”的医学人文真谛，引导学生树立“以患者为中心”的服务理念和无私奉献的职业价值观。其次，这是培育科学精神与创新思维的有效途径，眼科学的发展史就是一部不断创新突破的历史，从白内障手术的演进到抗 VEGF 药物的应用，再到基因治疗、人工智能辅助诊断等前沿科技，每一个进步都凝聚着科学家的智慧、勇气与坚持，在教学中完全可以通过讲述这些里程碑式的成就及其背后的故事，激发学生的民族自豪感、科学探索欲和批判性思维，鼓励他们勇于挑战权威、追求真理，为建设科技强国贡献医学力量。

2《眼科学》课程思政体系的构建与融合路径

2.1 教学目标的重新定位与思政内涵融入

构建《眼科学》课程思政体系的首要任务是对课程教学目标进行重新审视与顶层设计，将思政要求作为不可或缺的核心维度纳入其中，实现从“单一专业知识目标”向“知识-能力-素质-价值”多元综合目标的根本性转变。在知识目标层面，除了要求学生掌握眼科学基础理论与临床知识外，还应明确要求了解医学伦理学、医患沟通学、医学史等相关人文知识；在能力目标层面，在培养学生临床思维与操作技能的同时，强调其沟通协作能力、共情能力与解决复杂伦理问题的能力；在素质与价值目标层面，则要明确提出培养学生敬佑生命、甘于奉献、大爱无疆的职业精神，实事求是的科学态度，以及心系人民健康、致力于健康中国建设的家国情怀。

2.2 教学内容的深度挖掘与思政元素渗透

在明确思政目标的基础上，需要对《眼科学》全部教学内容进行系统梳理与深度挖掘，实现思政元素与专业知识点的自然、有机、全面渗透，避免生搬硬套。具体而言，可以从以下几个方向进行挖掘：其一，在绪论及眼科学史部分，重点融入医学人文精神和家国情怀元素，介绍中外眼科学先驱的贡献，特别是我国现代防盲治盲事业的巨大成就，增强学生的民族自信与职业使命感；其二，在基础知识章节如眼解剖生理中，强调结构的精密与完美，引导学生感悟生命奥秘，培育敬畏生命、探索真理的科学精神；其三，在疾病各论教学中，紧密结合具体病种融入伦理与品格教育，例如在讲解青光眼时强调早期筛查和终身随访的重要性，培养学生对患者的高度责任感；讲解白内障时结合我国“百万贫困白内障患者复明工程”等惠民政策，体现社会主义制度的优越性；讲解屈光不正时，引导学生关注青少年近视防控这一国家战略，树立预防为主的“大卫生、大健康”观。

2.3 教学模式的创新设计与思政效果强化

为了实现思政育人效果的最大化，必须对传统的“教师讲、学生听”的灌输式教学模式进行创新改革，采用多元化、互动性强的教学方法和手段，激发学生的主体意识，促进其价值内化。首先，可以采用案例导向学习（Case-BasedLearning）和问题导向学习（Problem-BasedLearning），精心设计蕴含伦理困境或人文关怀的临床情境，组织学生进行小组讨论，在思辨中明是非、辨善恶、知取舍，提升其道德判断力。

3 实践反思

3.1 课程思政实践的成效与挑战

经过一段时期的探索与实践，将课程思政融入《眼科学》教学已初见成效，学生的学习兴趣和课堂参与度显著提升，对医学职业的认同感和使命感普遍增强，在课堂讨论和课后反馈中展现出更为积极向上的价值取向和更为深厚的人文关怀意识，初步实现了专业知识学习与思想政治素养提升的协同效应。然而，在实践中也面临诸多挑战与亟待解决的问题：其一，是对教师思政育人能力与意识的严峻考验，部分专业教师自身对思政元素的理解和挖掘能力不足，存在“不会融、不敢融、生硬融”的现象，缺乏将思政教育自然融入专业教学的设计技巧；其二，是如何建立科学有效的长效评价机制，思政育人效果往往具有内隐性和滞后性，难以通过传统的试卷考试进行量化评估，如何设计出能真实反映学生价值塑造程度的评价工具是一大难点；其三，是思政元素与专业内容的融合深度与广度仍需加强，目前可能更多停留在“点”上的结合，尚未形成贯穿整个课程体系、层层递进的“线”和“面”，系统性和连贯性有待提高。这些都是在未来实践中需要重点突破的瓶颈。

3.2 深化《眼科学》课程思政建设的策略建议

针对上述挑战，未来深化《眼科学》课程思政建设应从以下几个方面着力：首要任务是大力加强师资队伍的培训与建设，通过组织专题工作坊、教学沙龙、集体备课等形式，提升专业教师的思政理论水平和教学设计能力，分享优秀融合案例，打造一支既有扎实专业功底又精通思政教育方法的“双能型”教师团队，并鼓励教师深入临床一线，从实践中汲取鲜活的思政素材。其次，要着力构建一套多元、科学的课程思政教学效果评价体系，综合运用学生问卷调查、访谈、学习反思日志、同行评议、教学督导评价等多种方式，定性与定量相结合，过程与结果相结合，全面评估学生在价值观、职业素养、科学精神等方面的成长与变化，从而不断反馈与改进教学。

4 结语

课程思政融入《眼科学》教学是落实“立德树人”根本任务的必然要求。通过系统化融合设计与创新实践，成功将价值塑造融入知识传授与能力培养，实现了育人协同效应。未来需持续深化教学改革，构建长效机制，为培养德才兼备的新时代卓越医学人才提供坚实保障。

参考文献

[1]杨鸽,张振香.课程思政赋能眼科学教学路径探究[J].河南医学高等专科学校学报,2025,37(03):360-363.

[2]刘晶晶,王姝丹,玄迪,等.“交叉融合”课程思政模式在眼科学教学实践中的应用探索[J].高教学刊,2025,11(11):177-180.

[3]卢淑娴,刘求红.“中医眼科学”课程思政教学改革探索[J].医学教育研究与实践,2025,33(02):307-312.

（基金项目：安徽省高等教育质量工程项目（项目编号:2024jyxm1333）

作者简介：任雁琳（1992.08-），女，汉族，安徽宿州人，硕士讲师，研究方向：眼科学。