基于班主任工作视角的高中物理情境化教学策略探究

一、引言

班主任作为班级的 “第一责任人”，不仅承担着班级管理、学生思想引导的职责，还能更深入地了解学生的生活背景、兴趣爱好与学习需求。从班主任工作视角开展物理情境化教学，可充分利用班级日常管理、德育活动、家校沟通等资源，让情境化教学贯穿于学生学习与生活的全过程，实现 “教学” 与 “育人” 的深度融合。因此，探究班主任视角下的高中物理情境化教学策略，具有重要的理论价值与实践意义。

二、当前高中物理情境化教学存在的问题

（一）情境设计脱离学生生活实际

部分物理教师在设计教学情境时，往往依赖教材案例或抽象模型，忽视了学生的生活体验。例如，在讲解 “平抛运动” 时，仅通过实验室中的小球平抛实验进行演示，未结合学生熟悉的篮球投篮、水滴下落等生活场景，导致学生难以理解物理规律在现实中的应用，情境与教学目标脱节。

（二）缺乏持续性的情境引导

班主任的工作优势在于能够长期陪伴学生，实现教学与班级管理的协同。但当前物理情境化教学多局限于课堂 45 分钟，缺乏课后的延伸与拓展。例如，在完成 “电路设计” 教学后，未结合班级文化建设活动，引导学生设计教室的照明电路或小型电子展示装置，导致情境化教学流于形式，无法形成 “课堂学习 — 实践应用 — 反馈提升” 的完整闭环。

（三）评价机制单一，忽视情境中的素养发展

传统物理教学评价以纸笔测试为主，侧重考查学生对知识的记忆与解题能力，忽视了情境化教学中学生的科学探究、团队协作等核心素养的发展。班主任在评价学生时，若仅关注物理成绩，未将学生在情境活动中的表现（如实验操作、方案设计、小组讨论中的贡献）纳入评价体系，会降低学生参与情境化教学的积极性，不利于学生全面发展。

三、班主任视角下高中物理情境化教学策略

（一）依托班级管理资源，构建生活情境

班主任可充分利用班级日常管理中的资源，将物理知识融入生活场景，让学生在熟悉的环境中感受物理的实用性。例如，在讲解 “摩擦力” 时，可结合班级卫生打扫活动设计情境：让学生观察不同材质的拖把（棉线拖把、胶棉拖把）在地面上移动时的用力差异，引导学生思考 “摩擦力大小与接触面粗糙程度、压力的关系”。此外，班主任还可利用班级文化墙、学习角等空间，设置 “物理生活专栏”，定期展示学生发现的生活中的物理现象（如冰箱结霜与物态变化、自行车刹车与摩擦力），并鼓励学生撰写短文分析原理，让物理情境融入班级日常生活，激发学生的学习兴趣。

（二）结合德育活动，设计探究情境

班主任在开展德育活动时，可将物理探究情境与德育目标相结合，实现 “智育” 与“德育” 的协同发展。例如，在 “节能降耗” 主题班会中，可设计 “家庭用电情况调查”探究情境：让学生以小组为单位，记录家庭一周的用电量，结合物理知识分析 “不同家电的功率与耗电量关系”，并提出节约用电的建议；在 “科技强国” 主题活动中，可组织学生探究 “我国高铁的运动规律”，通过查阅资料、计算高铁的加速度、平均速度，感受物理知识在国家科技发展中的应用，培养学生的家国情怀。

（三）利用家校协同，拓展实践情境

班主任可通过家校沟通，搭建 “学校 — 家庭 — 社会” 协同的实践平台，拓展物理情境化教学的空间。例如，在讲解 “机械运动” 后，可布置 “家庭运动打卡” 实践任务：让学生与家长一起记录周末的运动（如跑步、骑行），测量运动的距离、时间，计算平均速度，并拍摄视频或照片在班级群分享。此外，班主任还可联合家长委员会，组织学生参观科技馆、工厂车间等场所，让学生在真实的工业场景、科技场景中观察物理知识的应用（如工厂中的传送带与机械运动、科技馆中的静电发生器与电场），让情境化教学从课堂延伸到社会，提升学生的知识迁移能力与实践能力。

四、结论

从班主任工作视角开展高中物理情境化教学，是突破传统物理教学困境、促进学生核心素养发展的有效路径。班主任可通过依托班级管理资源构建生活情境、结合德育活动设计探究情境、利用家校协同拓展实践情境，让物理教学与学生的生活、思想教育深度融合；同时，通过加强班级物理文化建设、优化师生互动模式、完善多元评价体系，为情境化教学的实施提供保障。在未来的教学实践中，班主任还需不断探索与创新，结合学生的实际需求与学科发展趋势，优化情境化教学策略，让物理教学真正成为培养学生科学素养、促进学生全面发展的重要载体，为高中物理教育质量的提升贡献力量。

参考文献

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[3] 张颖。高中物理情境化教学的问题与对策研究 [J]. 物理教学，2022,44(05):23-26.