心理健康教育在小学数学教学中的渗透研究

前言：新课程改革理念对小学数学提出新的标准，要求数学教学要以激发学生学习兴趣为前提，引导学生积极探索数学知识。在小学数学教学中应用心理健康教育是以学生内心活动和性格特征为出发点，有利于教师掌握教学规律，对促进学生的心理教学指导和提高数学教学质量有突出作用。

一、心理健康教育在小学数学教学中的渗透意义

数学教学强调解决问题的能力。心理健康教育可以帮助学生学会应对挑战和困难，培养他们的问题解决能力。心理健康教育可以帮助学生树立积 的潜力，在数学学习中取得成功，进而增强他们继续投入学习的信心。 感态度和学习动力。通过鼓励学生参与数学教学中的探索和合作，激发他们的学习 与数学学习过程。在课堂互动、小组合作学习等活动中，渗透心理健康教育可以引导学生学会合作、沟通、分享，培养学生的团队协作精神和人际交往能力。

提高学习动力和兴趣：心理健康教育可以帮助学生培养积极的情感态度和学习动力。通过鼓励学生参与数学教学中的探索和合作，激发他们的学习兴趣，使其能够更主动地参与数学学习过程。

培养问题解决能力：数学教学强调解决问题的能力。心理健康教育可以帮助学生学会应对挑战和困难，培养他们的问题解决能力。

增强自信心：心理健康教育可以帮助学生树立积极的自我形象，发现和发挥自己的潜力，在数学学习中取得成功，进而增强学生继续投入学习的信心[1]。

二、心理健康教育在小学数学教学中的渗透意义

（一）强化学生积极心理

对于数学学习而言，学生的学习情绪非常重要，学生在学习过程中能够感受到数学与生活之间所存在的关系，用所学的知识解决现实问题，有利于调动学生对探究事物的欲望，继而引发学生对数学感兴趣。为此，教师需要及时为学生提供恰当指引，并积极借助小组合作学习模式，让学生在课堂活动中与小组内其他成员进行交流及互动，以此达到渗透心理健康教育，并使其融入活动积极性更加高涨。此外，小学数学教师组织小组合作还可实现培养学生思维能力、合作能力、探究能力的目的，推动其学科核心素养形成与发展。

以“折线统计图”为例，学习本章节内容时，教师应围绕班级学生兴趣爱好、学习特点、知识掌握情况等方面实施科学分组，确保各组综合实力相当，随后结合重难点内容询问学生部分问题，如：“折线统计图特点有哪些？其所代表的含义是什么？折线统计图作用有 导各组成员针对教师提出的问题实施深入分析及研究，在此期间全体学生均可主动融入活动中， 强化其 推动其语言交流能力、团队协作能力等方面稳步提升，让其在潜移默化下 决的问题时能够主动向他人寻求帮助，也能积极为他人提供助力，这对其后续学习及发展将起到 重要影响，并促使其形成健康心理。

（二）创设积极课堂氛围

学习环境对于学生心理健康的重要性不容忽视。当课堂氛围显得压抑且充满压力时，可能会引发学生的焦虑和恐惧等负面情绪，从而对其学习成效及心理健康发展产生不利影响；反之，在一个轻松、和谐且积极向上的环境中，学生们能够体验到放松与快乐，这不仅有助于激发他们的学习热情，还能增强其内在的学习驱动力，进而促进其心理健康状态的良好发展。鉴于此，教师应当致力于构建有利于学生健康成长的学习氛围，使他们能够在愉悦的气氛中享受学习过程。

比如，在“圆”教学，教师首先可以向学生讲述一个关于圆形的小故事：“同学们，在很久以前，有位机智的工匠渴望打造出最完美的轮子。他尝试了多种形状，但都不尽如人意。直到有一天，他发现了圆形的魅力，发现使用圆形作为轮子可以让车辆行驶得更加平稳流畅。自此以后，圆形被广泛地应用到了我们的日常生活中。今天，让我们共同探索这个神奇的圆形吧！”通过这样的小故事，能够激发学生学习热情。随后，教师可以安排一场‘画圆竞赛’的游戏活动，让学生们利用圆规在纸上绘制圆形，看谁的作品既快又美观。在此过程中，学生能够积极参与，使其相互之间形成一种良性的竞争关系，以此加深学生对圆形的理解，同时提高学生的实践能力和竞争意识[2]。

（三）开展实践教学

小学阶段学生尚处于通过观察、模仿、学习教师行为而获得知识与经验的关键时期，具有活泼好动的特点。教师在小学数学教学中结合学生的认知特点与兴趣爱好合理开展实践教学，既能通过学生亲身实践而激发学生思维活性，锻炼学生动手能力，帮助学生深入理解数学知识，又能通过教师观察学生在实践中的表现而掌握学生心理特点与认知结构，有助于教师动态调整教学模式，实现准确施教目标。

比如，在讲解“认识图形（二）”中运用七巧板拼三角形的课例时，教师可采用小组合作教学模式，为每组提供一套七巧板，既能通过学生用七巧板拼三角形的实践活动而加深学生对七巧板的认知，锻炼学生动手能力，又可以将设置好的图案下发到每个小组，要求学生以组为单位，运用七巧板完成指定图形拼接，且规定七巧板不能相互覆盖、折损以及用时最短的一组获胜等游戏规则，不仅可以利用学生的好胜心而激发学生思维活性，还能加深学生对图形的认知与理解。

（四）提升学生认知能力

在小学数学教学中融入心理健康教育，不仅是一种教学理念的更新，更是一种实践探索的过程。这种融合要求教师在教学实践中不断尝试和反思，以实现教学目标与学生心理需求的和谐统一。在小学数学教学过程中，教师要结合小学数学教学目标与学生认知结构特点而合理设置启发问题，指明学生思考方向，进而提高学生认知能力以及发现、探索、解决问题的能力。

以“数学广角——植树问题”为例，为锻炼学生数学思维，教师可立足学生的认知结构与心理特点，引入“一刀两断”的成语，并完成“断”与“段”的替换，带领学生在黑板上画出“一刀两段”的效果图，有助于培养学生数形结合思想。另外，教师合理设置“在全长100 米的小路上，按照每棵树间距5 米的规则，在小路两侧完成植树，一共需要栽种多少棵树？”等问题，鼓励学生结合“一刀两段”的学习方式思考，能够帮助学生构建更加完善的认知结构体系[3]。

总结：综上所述，小学数学教学中，教师应突出学生的主体地位，在教学设计中充分考虑学生的认知规律和心理发展情况，激发学生的学习欲望，合理选择心理效应的功能烘托课堂学习氛围，促使学生在主观探索和学习中不断优化和提升自己，以此为学生健康成长保驾护航。

参考文献：

[1]曹梦婷.小学数学课堂教学中渗透心理健康教育的策略[J].教育界，2025，（17）：143-145.

[2]陈晴.在小学数学教学中融入心理健康教育，有助于学生全面发展[J].妇女生活，2025，（08）：56-57.

[3]王丽萍.如何在小学数学教学中渗透心理健康教育[J].青春期健康，2025，23（05）：122.