基于立德树人的小学德育生活化策略研究

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确指出：“数学教学应结合生活情境，渗透严谨认真、勇于探索、社会责任感等德育目标。”这一要求提示数学老师，数学德育需回归生活本真，用真实场景中的体验与探究，让学生在解决实际问题时自然领悟数学背后的价值观念。生活化教育强调“教育即生活”，主张将学习内容与学生的日常生活经验紧密关联。小学数学中蕴含丰富的德育基因，而生活化策略通过创设购物、校园活动、家庭理财等真实场景，将这些德育元素融入具体任务。学生在解决这些生活问题的过程中，不仅能掌握数学方法，更能在实践中形成“认真核对数据”的严谨、“分工完成任务”的合作、“节约每一分钱”的责任等价值观，实现“数学学习”与“品德养成”的同步发展。

一、情境浸润：在真实场景中自然渗透

在生活化教育视角下，将小学数学德育巧妙融入真实场景，能让学生在熟悉且自然的氛围中接受道德熏陶，实现数学知识学习与品德修养提升的有机统一。真实场景能吸引学生的注意力，激发他们的情感共鸣，使德育不再是抽象的说教，而是具体可感的生动体验[1] 。当学生置身于与生活紧密相连的数学情境中，他们会不自觉地运用所学数学知识去观察、分析和解决问题，在这个过程中，德育元素便能如春风化雨般悄然渗透，潜移默化地影响学生的价值观和行为准则。

以人教版小学数学三年级上册“测量”这一单元为例，教师在教学长度单位相关知识时，可以创设一个为学校新建的花园设计围栏的真实场景。首先，引导学生思考设计围栏需要考虑哪些因素，如花园的形状、大小等，这不仅能让学生运用所学的长度测量知识，还能培养他们的规划意识和责任感。在测量花园各边长度的过程中，教师可以组织学生进行小组合作，要求每个小组分工明确、相互协作。有的学生负责测量，有的学生负责记录数据，有的学生负责计算总长度。通过这样的合作，学生能够深刻体会到团队合作的重要性，学会倾听他人的意见和建议，尊重他人的劳动成果，懂得在集体中发挥自己的优势，共同为实现目标而努力。

当计算出围栏所需的总长度后，教师还可以进一步引导学生思考如何选择合适的材料来制作围栏，这涉及到成本和环保等问题。教师可以提供一些不同材料的价格和环保性能信息，让学生进行讨论和分析。在这个过程中，学生能够了解到资源的有限性和环境保护的重要性，从而培养他们的节约意识和环保意识。他们会在综合考虑各种因素的基础上，做出合理的选择，这不仅可以锻炼他们的数学应用能力，更让他们明白在生活中要做一个有责任感、有担当的人，要为保护环境、合理利用资源贡献自己的一份力量。这样的真实场景创设，数学知识成为德育的载体，学生在解决实际问题的过程中，自然地接受德育的浸润，实现知识与品德的共同成长。

二、活动体验：在合作探究中深化感悟

活动体验可以为学生搭建主动参与、积极思考的平台，在合作探究过程中，学生能深入理解数学知识，更能于无形间深化对道德品质和价值观念的感悟，实现知识学习与品德塑造的双重提升[2] 。

以人教版小学数学五年级下册“折线统计图”的教学为例，教师可设计一场“校园植物生长情况调查”的实践活动。教师可以将学生分成若干小组，每个小组负责调查校园内一种植物在一定时间内的生长高度变化情况。活动伊始，各小组需共同商讨调查方案，明确分工，如有的负责定期测量植物高度，有的负责记录数据，有的负责整理资料等。这一过程可以极大地锻炼学生的团队协作能力，让他们明白在一个集体中，每个人都有自己的角色和任务，只有相互配合、各司其职，才能顺利完成目标。同时，在分工合作中，学生也能学会尊重他人的意见和想法，懂得倾听与沟通，避免因个人主义而影响团队的整体进度。

在收集完数据后，各小组要合作绘制折线统计图。绘制过程中，学生需要仔细分析数据，认真描绘每一个点，并准确连接成线。这一环节培养了学生严谨认真的学习态度和一丝不苟的做事精神。当遇到数据不准确或绘制困难等问题时，小组成员会共同探讨解决方案，通过集思广益、相互启发，不断调整和完善统计图。这种面对困难不退缩、积极寻求解决办法的态度，正是坚韧不拔、勇于探索精神的体现。

完成统计图后，各小组要向全班展示并汇报调查结果。在展示过程中，学生需要清晰、准确地表达自己的观点和发现，这锻炼了他们的语言表达能力和自信心。同时，其他小组的同学会认真倾听并提出疑问和建议，这又促进学生之间的交流与互动，营造积极向上、相互学习的良好氛围。在实践活动，学生能在合作探究中掌握折线统计图的知识和技能，更在潜移默化中深化对团队协作、严谨认真、勇于探索等道德品质和价值观念的感悟，使小学数学德育真正落地生根，为学生的全面发展奠定坚实基础。

三 、家校协同：在生活中延伸德育影响

生活化教育强调教育应紧密贴合生活实际，而家庭与学校是学生生活的两大重要场域。家校协同开展小学数学德育，能够打破教育时空的限制，将德育影响延伸至学生生活的方方面面，形成全方位、多层次的德育网络，让学生在真实的生活情境中不断强化良好的道德品质和行为习惯[3] 。

以人教版小学数学一年级下册“认识人民币”这一单元为例，学校和家庭可以携手开展一系列富有教育意义的活动。在学校里，教师在课堂教学时，可以让学生初步认识不同面值的人民币，了解它们的外观特征和基本换算关系。在此基础上，教师再来创设模拟购物场景，让学生扮演顾客和收银员，进行简单的购物交易练习。在这个过程中，教师引导学生遵守购物规则，如排队付款、文明交流等，培养学生的规则意识和文明素养。学生们在模拟交易中学会了如何正确使用人民币，也体会到了诚信交易的重要性，如果找零错误要及时纠正，不能贪图小便宜。

回到家庭，家长可以进一步拓展和深化这一德育内容。家长可以带孩子去超市进行真实的购物活动，让孩子亲自挑选商品、计算价格、付款找零。在购物过程中，家长引导孩子学会比较不同商品的价格和质量，做出合理的消费决策，培养孩子的理财意识和理性消费观念。例如，孩子想要购买一款玩具，家长可以引导孩子查看不同品牌、不同款式的玩具价格，分析其性价比，让孩子明白要在自己的经济能力范围内进行消费，不能盲目追求昂贵或不实用的物品。此外，家长还可以利用购物活动培养孩子的感恩之心和社会责任感。比如，在购物时，家长可以让孩子观察收银员、售货员等工作人员的辛勤付出，引导孩子学会尊重他人的劳动成果，向工作人员说声谢谢。同时，家长可以和孩子一起将购买的部分物品捐赠给需要帮助的人，让孩子懂得关爱他人、乐于分享，培养孩子的社会公德心和爱心。家校协同，可以将认识人民币这一数学知识的学习与德育紧密结合，让学生在生活中不断接受德育的熏陶，使良好的道德品质和行为习惯真正内化为自身的素养。

四、结语

在立德树人的时代背景下，小学德育生活化策略与数学的融合具有深远意义。通过情境浸润、活动体验和家校协同等策略，可以将德育融入小学数学教学的各个环节，让学生在真实场景、合作探究和家庭生活中自然接受道德熏陶。这不但可以提升德育的实效性与针对性，更可以促进学生知识与品德的同步发展，为培养全面发展的社会主义建设者和接班人奠定了坚实基础。

参考文献

[1] 杨栋.生活化视角下小学数学德育的教学策略[J].吉林教育, 2025(4):65-67.

[2] 严珍.小学德育教学生活化实施策略[J].文理导航, 2023(11):73-75.

[3] 王景林.生活化教育视角下的小学数学德育策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2023(2):158-160.