跨学科融合视角下小学语文群文阅读设计研究

一、构建人与自然主题群文阅读的跨学科素养坐标系（一）语文学科的文本解码与表达目标筑基

语文学科是群文阅读的基础载体，需以语言建构与运用为核心，设定文本解读与表达目标，在文本解码层面，引导学生通过对比阅读山雨大自然的声音等散文，提取自然景物的描写角度视觉听觉触觉，概括文本传递的自然情感；在语言表达层面，要求学生结合阅读体验，撰写我眼中的自然瞬间短文，运用比喻、拟人等修辞还原自然场景实现读析写的语言能力闭环，这一目标既契合语文新课标对阅读与写作的要求，也为跨学科学习提供语言工具。

（二）科学学科的自然探究与实证目标嵌入

人与自然主题天然蕴含科学认知要素，涵盖自然现象原理、生物与环境依存关系，是科学目标嵌入的天然依托。需将科学学科的探究精神与实证思维融入目标设计，为群文阅读提供科学维度支撑，引导学生养成理性探究习惯，为后续自然现象验证、生态关联分析明确实践方向。

1.自然现象验证维度：以群文文本为起点引导学生按步骤开展实证探究，从文本提取核心科学原理、查阅资料补充理论、开展实地观察获取依据、规范记录数据、撰写报告总结结论，培养实证意识。

2.生态关联分析维度：聚焦群文文本生态逻辑引导学生理解生物与环境的依存关系，包括生物生长习性与环境条件的匹配、环境变化对生物生存的影响，帮助学生跳出单一认知，形成生态系统初步认知，建立基础生态观念。

3.科学学科目标嵌入的价值：知识层面补充自然科学知识，完善认知结构；阅读维度，推动群文阅读从理解文本转向探究现实问题，加深实践深度；跨学科层面，避免学科融合形式化，为语文与科学联动提供实质支撑；素养发展层面，助力学生实现文本认知、现实验证到生态理解的素养提升，最终为人与自然主题群文阅读注入科学实践属性，提升教学育人价值。

（三）美术学科的自然审美与创造目标拓展

自然是天然的美的载体，美术学科的审美与创造目标能够丰 自然主题群文阅读的素养维度。在该主题群文阅读中自然审美目标需 的色彩表述，比如粉红的荷花、淡墨的梅这类内容，进而感知 文字层面过渡到视觉审美层面；审美创造目标则需以自然之 文本中的自然场景转化为视觉作品，再通过文字描述创作思路， 互关联的素养整体。这一目标设计突破了单一学科的素养局限，让跨学科素养 最终帮助学生提升综合人文素养。

二、搭建人与自然主题群文阅读的跨学科文本矩阵（一）文学类文本为核心：锚定自然情感与语言审美

在人与自然主题群文阅读的跨学科文本矩阵中，文学类文本承担核心支撑作用，核心教学策略是精选兼具语言典范性与自然情感浓度的文本，筑牢跨学科学习的情感共鸣与语言表达基础。通过分层选本落实：选朱自清《春》、老舍《济南的冬天》等散文，引导学生体悟自然描写技巧与热爱之情；纳杜甫《绝句·迟日江山丽》、艾青《绿》等诗歌，让学生在语言韵律中感受自然诗意；引《去年的树》等童话，借拟人化叙事传递人与自然共生理念。该文本组合契合语文新课标经典阅读要求，能以多元文学形式唤醒学生对自然的情感联结，为后续跨学科探究铺设认知起点。

（二）科学类文本为支撑：补充自然认知与逻辑思维

在人与自然主题群文阅读的跨学科文本矩阵中，科学类文本承担关键支撑角色，核心教学策略是以文本关联为纽带，精选与核心文学文本契合、适配小学生认知的科普素材，填补自然认知空白。读《山雨》后衔接《雨的形成》，助学生读懂雨的科学原理；研《昆虫记》节选后搭配昆虫生活习性科普，引导分辨文学想象与科学事实；学《大自然的启示》后链接仿生技术科普，让学生感知自然与科技关联。此搭配既能为文学中的自然现象提供理性注解，又能培养学生逻辑思维与实证意识，实现群文阅读中情感与理性的平衡。

（三）生活类文本为延伸：链接自然实践与责任担当

在人与自然主题群文阅读的跨学科文本矩阵中，生活类文本承担连接文本认知与现实实践的延伸角色，核心教学策略是选取贴近小学生生活、具实践指导性的文本，搭建阅读所得向生活实践再向责任培育的转化路径。

设计自然观察记录模板，引导学生借鉴群文观察角度与描述方法，记录校园植物生长、小动物活动；提供保护鸟类、节约资源主题的倡议书范例，鼓励学生结合阅读积累撰写个性化倡议；搭配校园垃圾分类规划、家庭绿植养护指引等实践方案，助力学生将群文认知与情感共鸣转化为日常行动。生活类文本的融入，能将群文阅读价值延伸至真实生活，培养学生对自然的责任担当，契合核心素养的综合要求。

三、打造人与自然主题群文阅读的跨学科实践场域（一）读写联动活动：实现语文与科学的认知互嵌

读写联动是连接文本理解与学科认知的基础活动，需围绕自然认知设计具体读写任务，让语文表达与科学探究自然衔接、相互嵌入。

举例来说，在以蜜蜂为主题的群文阅读中可选取文学文本蜜蜂与科学文本蜜蜂的导航能力组成阅读素材，在此基础上设计蜜蜂探秘读写任务。可温和引导学生对比两篇文本 借助表格梳理文学文本中对蜜蜂的拟人化描写与科学文本中关于蜜蜂导航原 科学认知提炼能力；在此基础上，要求学生以蜜蜂的一天为题撰写 保留拟人化描写以体现语文表达特色，又需准确呈现蜜蜂的生活习性 达能力与科学知识应用能力。这类读写联动活动打破语文与科学的学科壁垒，让二 者形成认知 表 验证的完整闭环，自然提升跨学科学习的深度。

（二）观察创作活动：推动语文与美术的审美共生

观察创作是融合语文审美与美术创造的特色活动，需以自然之美为纽带，让语言表达与视觉艺术温和滋养、相互渗透。因此在植物主题群文阅读中可选取散文荷花、诗歌墨梅与科学短文植物的形态组成阅读素材，以此为基础开展自然之美观察创作活动：温和组织学生走进校园观察荷花或梅花，引导他们用文字记录观察所得，在细致描述中训练语文观察与表达能力；轻柔引导学生将文字描述转化为美术作品，可选择绘画、水彩或剪纸等形式，创作过程中注重还原文本中呈现的自然色彩与形态，在动手实践中培养美术审美与创造能力；举办文字与画作对话展示会，鼓励学生分享画作如何体现文本中的自然之美，在交流讲解中实现语言审美、视觉审美与审美阐释的共生，以达到打破学科叠加的表层融合，让语文与美术在审美维度深度联动，切实推动学生综合审美素养的提升。

（三）项目探究活动：促进多学科的素养整合

项目探究是实现多学科深度融合的高阶活动，需围绕人与自然的现实问题设计项目，温和引导学生在解决问题的过程中自然整合多学科素养。 可设计 先结合群文阅读素材大自然的启示、保护生态环境倡议书、校园植物图鉴，与学生 生存现状、校园垃圾分类的问题与改进方向；再有序组织学生分组分工， 案与调查报告，科学小组专注采集数据，包括植物生长环境监测、垃圾种类统计等，美术小组承担宣传海报设计，数学小组负责数据整理与图表绘制；最后引导各小组展示探究成果，共同提出具体的校园生态改进建议，并协助学生将建议付诸实践。

活动涵盖语文、科学、美术、数学多学科，让学生在真实问题解决中实现知识运用、能力培养与责任担当的综合发展，切实体现跨学科融合的核心价值。

结语：本研究围绕“人与自然”主题，探索跨学科视角下小学语文群文阅读设计路径，构建起素养坐标系、文本矩阵、实践场域三维框架。通过嵌入多学科目标、分层搭建文本体系、设计读写联动等实践活动，有效突破学科壁垒，解决主题碎片化与素养导向不足的问题。该框架既让群文阅读从文本理解延伸至实践应用，助力学生形成自然认知、审美能力与责任担当的核心素养，又为小学语文主题式群文阅读提供可操作范式。未来可进一步拓展主题范围，深化跨学科融合深度，持续提升小学语文群文阅读的教学育人价值。

参考文献：[1]方艺云.学习任务群视角下小学语文群文阅读教学策略[J].亚太教育，2025，（13）：180-1[2]林丽娜，赖仁鉴.跨学科理念，照亮小学语文整本书阅读之路[J].课堂内外（高中版），2025，（03）：60-61.

[3]姜慧萍. 小学语文群文阅读与传统文化的融合策略研究[J]. 中华活页文选（传统文化教学与研究），2025，（01）：10-12.

[4]李颖.基于新课标理念的小学语文跨学科教学探微[N].科学导报，2024-04-30（B02）.

[5]杨娟娟.核心素养理念下的小学语文群文阅读教学策略[J].天津教育，2024，（05）：161-163.