情境教学法在高中化学教学中的实践研究

兴趣是最好的老师，也是推动学生主动学习的内在动力。高中化学教材中包含大量抽象概念与理论，传统教学中教师多采用 “定义讲解 + 公式推导 + 例题练习” 的模式，容易使学生产生畏难情绪，降低学习兴趣。情境教学法通过将抽象知识融入具体、生动的情境中，能够有效降低学生的认知难度，激发学生的学习兴趣。

（二）促进学生化学知识理解，实现知识迁移

高中化学知识具有较强的逻辑性与系统性，学生若仅通过死记硬背学习知识，不仅难以形成深度理解，更无法实现知识的灵活应用。情境教学法通过创设与知识应用场景相似的情境，帮助学生理解知识的本质内涵与应用条件，进而实现知识的迁移。

（三）培养学生化学核心素养，落实育人目标

《普通高中化学课程标准（2017 年版 2020 年修订）》明确指出，高中化学教学需培养学生的 “宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任” 五大核心素养，落实 “立德树人” 的根本任务。情境教学法通过创设多样化的情境，为学生核心素养的培养提供了有效途径。

二、情境教学法在高中化学教学中的实践策略（一）结合生活实际，创设生活类教学情境

化学与生活密切相关，生活中的许多现象都蕴含着化学知识。在高中化学教学中，结合学生的生活经验创设生活类教学情境，能够让学生感受到化学的实用性，激发学习兴趣。教师在创设生活类情境时，需注意选择学生熟悉、贴近生活的素材，如食品、日用品、环境现象等，并将教学内容与情境有机融合。

（二）依托化学实验，创设实验类教学情境

化学是一门以实验为基础的学科，实验不仅是化学知识的重要来源，也是创设教学情境的重要载体。依托化学实验创设实验类教学情境，能够让学生在实验操作与观察中直观感受化学变化，加深对知识的理解，同时培养学生的实验操作能力与科学探究能力。

在创设实验类教学情境时，教师可根据教学内容设计演示实验或学生分组实验，并通过设置实验问题、引导实验探究等方式，让学生主动参与实验过程。例如，在学习 “影响化学反应速率的因素” 时，可创设 “探究温度、浓度对过氧化氢分解速率影响” 的实验情境。

在实验类情境创设中，教师需注意实验的安全性与探究性。安全性是实验开展的前提，教师需提前向学生强调实验操作规范，避免实验事故发生；探究性则是培养学生科学探究能力的关键，教师需通过设置具有启发性的问题，引导学生主动思考、设计实验、分析结果，而非简单地按照实验步骤操作。

（三）融入化学史，创设化学史类教学情境

化学史记录了化学学科的发展历程，蕴含着科学家的探究精神、思维方法与科学态度，是高中化学教学的重要资源。融入化学史创设化学史类教学情境，能够让学生了解化学知识的形成过程，学习科学家的科学精神，培养学生的科学态度与人文素养。

在创设化学史类情境时，教师可选择与教学内容相关的化学史事件、科学家事迹等作为素材，通过讲述化学史故事、展示化学史图片或视频等方式，将学生带入历史情境中，引导学生思考与探究。

在化学史类情境创设中，教师需注意情境的趣味性与教育性。趣味性能够吸引学生的注意力，激发学习兴趣；教育性则能够让学生在了解化学史的过程中获得知识、培养能力、提升素养。

三、情境教学法在高中化学教学应用中存在的问题与解决办法

（一）存在的问题

1.情境创设与教学目标脱节：部分教师在创设教学情境时，过于注重情境的趣味性与新颖性，忽视了情境与教学目标、教学内容的关联性，导致情境成为 “形式化” 的点缀，无法有效承载知识传递与能力培养的任务。

2.学生参与度不均衡：在情境教学实践中，部分课堂存在学生参与度不均衡的问题。一方面，性格开朗、基础较好的学生能够积极参与情境中的讨论、探究活动，而性格内向、基础薄弱的学生则往往处于被动观望状态，难以融入情境教学过程；另一方面，部分情境设计过于复杂或难度过高，超出了学生的认知水平，导致学生无法有效参与，影响学习效果。

3.评价方式单一：情境教学法强调学生在情境中的主动探究与过程性发展，但当前高中化学教学中，部分教师仍以传统的纸笔测试作为主要评价方式，侧重于对学生知识掌握程度的评价，忽视了对学生在情境教学过程中的参与度、探究能力、思维能力等方面的评价，无法全面反映学生的学习成果，也难以对情境教学的效果进行有效反馈与改进。

（二）解决办法

1.强化情境与教学目标的关联性：教师在创设教学情境前，需深入研读课程标准与教材，明确教学目标与教学内容的核心要点，确保情境创设围绕教学目标展开。在情境设计过程中，需思考 “情境能够承载哪些教学目标”“如何通过情境引导学生达成教学目标” 等问题，将情境与知识、能力、素养目标有机融合。

2.优化情境设计，促进学生全员参与：为解决学生参与度不均衡的问题，教师需从情境的难度、形式与互动方式三个方面进行优化。在情境难度设计上，需遵循 “最近发展区” 理论，结合学生的认知水平，设计梯度化的情境任务，让不同基础的学生都能参与其中并获得成就感；在情境形式上，可采用小组合作、角色扮演、小组竞赛等多样化形式，鼓励性格内向的学生参与交流与展示；在互动方式上，教师需加强对课堂的引导，关注每位学生的参与情况，通过提问、鼓励、点拨等方式，调动全体学生的积极性，确保学生全员参与。

3.构建多元化评价体系：为全面评价情境教学的效果与学生的学习成果，教师需构建多元化的评价体系。评价内容应包括知识掌握、参与度、探究能力、思维能力、合作能力等多个方面；评价方式可采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，过程性评价可通过课堂观察、学生自评、小组互评、实验报告等方式开展，终结性评价可结合纸笔测试与情境应用任务进行；评价主体应实现教师评价、学生自评、同伴互评相结合，充分发挥学生的主体性，让评价成为促进学生发展的重要手段。

结论

情境教学法作为一种符合高中化学学科特点与学生认知规律的教学方法，在激发学生学习兴趣、促进知识理解与应用、培养化学核心素养等方面具有显著优势。在高中化学教学实践中，教师需深入理解情境教学法的内涵与理论依据，结合生活实际、化学实验、化学史等素材创设多样化的教学情境，并针对应用中存在的情境与教学目标脱节、学生参与度不均衡、评价方式单一等问题，采取有效的解决办法，不断优化情境教学实践。

参考文献

[1]钟雪霞.基于有效情境创设的高中化学教学研究[J].试题与研究 .2025 (11):47-49.