核心素养视域下高中体育课堂教学模式的探讨

《普通高中体育与健康课程标准（2017 年版2020 年修订）》明确提出“培养学生运动能力、健康行为、体育品德”的核心素养目标。在落实这一目标的过程中，要将课堂教学创新作为重点，期间可以应用情境教学法，激发学生的学习情感，实施立德树人教育活动；应用翻转课堂，发挥出高中学生的能动性，促使高中学生能够在课前完成先学，在课堂中有更为积极地表现；应用“学、练、赛”教学模式，促使核心素养培育活动能够生成闭环。当然还可以应用游戏化教学法实现跨学科整合，促使体育教育真正成为滋养学生终身发展的生命场域。本文就对此进行了分析。

一、情境教学：构建真实学习场景

高中学段，学生已经拥有了新媒体应用能力，是信息平台中的主流人群之一。他们能够借助电视、新闻报道、网络等,收集资源、整合碎片化的知识点，对于某一领域进行个性化探究。在构建高效化体育课堂的过程中，可以利用学生的这一能力，开展情境教学，促使学生能够在学习过程中投入情感，发挥出更强的主动性。如双杠运动教学中，可以选取东京奥运会男子体操双杠决赛邹敬园夺冠视频作为情境载体。邹敬园以16.233 分的绝对优势夺冠，其“倒立慢起下摆成倒立”“前摆转体 180^∘ 成支撑”等动作兼具力量美与艺术性。视频播放时，教师同步解说动作技术要点与战术运用策略，引导学生从“观众视角”转向“运动员视角”，帮助学生学生体验双杠运动,建构认知。在课堂上,教师向学生播放此视频，配合专业的技术分析，学生会受到视觉、听觉的刺激,进入真实的双杠运动场景中，帮其建构直观认知。在视频播放结束后教师可以提出问题引导学生:“邹敬园的这一套动作精不精彩?他是如何做出如此精彩的动作的?下面,让我们一起认识双杠运动,探究双杠技术。”此时,大部分学生已明确课堂学习内容,自发地走进课堂探究本节课内容。[1]当然，除了前期的观看视频，学习过程中专业化的讲解，还可以为学生提供相关的辅助工具，如可以设计双杠动作技术分析表”，促使学生在学习过程中，不断地变换心态，既学习与借鉴也提供个性化的见解。其中可以关注“动作名称”“发力顺序”“身体姿态”“保护方法”四个维度，让学生在观察评估的同时，不断地集中注意力，以“主体”的定位参与学习活动。

二、翻转课堂：实现个性化学习

翻转课堂是一种起源于海外的新型教学模式，它与传统教学有着本质上的区别。传统课堂通常以教师为中心，教师在课堂上讲解知识，学生被动接受，而翻转课堂则是以学生为中心，强调学生的主动性和自主学习能力。[2]高中学生是有学习能力的学习者，他们可以在高中体育学习中进行学习体验的迁移，将在其他学科中积累的资源、方法融入高中体育教学中，既向内迁移，也向外拓展。如教师可制作微课程《双杠运动基础技术解析》，促使学生能够在课前了解双杠的发展史、比赛规则、基础动作，对于错误动作进行纠正，在学生有了自己的“双杠技术学习困惑清单”后，应用网络平台进行信息反馈，教师再以此为基础进行课堂教学方案调整。真正落实“以学定教”。在课堂教学过程中，要关注“分层教学+小组协作”学习模式的应用，让学习能力弱的学生完成分解练习，让学习能力强的学生完成组合动作挑战。小组协作方面可提出较高的要求，如让学生以4 人为单位完成“双杠动作创编表演”，既让学生之间互相支持，完成学习目标，也让学生生成团队协作的意识与能力。

三、“学、练、赛”融合：构建素养培育闭环

教育部印发的《〈体育与健康〉教学改革指导纲要(试行)》提出,要深化体育教学改革,强化“教会、勤练、常赛”,构建科学、有效的体育与健康课程教学新模式,促进中小学生学科核心素养的形成。体育课程是唯一一门从小学到大学都开设的课程,共计千余学时。然而,高中阶段的青少年,体质监测结果堪忧,远没有达到体育教学应达到的目标预期。[3]“学、练、赛”模式的应用，可以实现“结构化”学习，让学生的知识学习从碎片化转变为系统化，从技能掌握转变为品德塑造。如在双杠运动教学中，教师可以将教学内容进行科学化划分，从“基础技术学习”“组合动作练习”“模拟比赛”三个方面引领学生完成高中体育学习活动。学生在其中可以展现出自身的特长，还能够生成成功感。为了突出这一点，教师可组织“双杠技术挑战赛”，设置“最佳动作创新奖”“团队协作奖”“体育精神奖”等多元奖项。学生在其中既能够找到适宜于自己的角色定位，也能够展现出创新能力，生成成功的体验。当然在学生完成比赛后，教师还需要促使学生能够实现精神层面的升华，让学生参与反思活动，完成“品德内化”。

四、游戏化教学：实现“乐学善练”

在优化高中体育课堂教学的过程中，让学生主动参与进来，改变“为应试而学”的心态，营造轻松自然的学习氛围，会实现“育人”“育心”双目标。基于此，在实践中可以积极地推进游戏教学法，既让学生的学习兴趣大幅度提升，也使得跨学科知识整合有效实现。如教师可设计“双杠闯关大冒险”游戏，将支撑摆动、挂臂前摆等基础动作转化为关卡任务。包含“平衡大师”“节奏达人”“创意之星”等等，学生在解锁各个关卡的过程中，提升了教学质量，也帮助学生实现了核心素养的养成。期间可以整合评价体系的建设活动，采用“积分银行”制度，学生可通过完成挑战积累积分，兑换奖励。让学生既对自己提出严格要求，也生成团队合作意识、理性竞争意识。

综上所述，在高中体育课堂中通过教学模式的优化，可以转变学生的学习心态，营造优化的学习氛围，提升教学质量，同时实现核心素养养成目标。

参考文献

[1]陈俊晖.支架式教学模式下的高中体育教学策略[J].中学课程辅导 . 2023 (14) :24-26

[2]宋湘东.浅析运用翻转课堂模式优化高中体育教学的有效策略[J].体育风尚 . 2024 (03):122-124

[3]李加前.构建“学、练、赛”教学模式，打造高效课堂[J].中学课程辅导 . 2022 (25) :72-74