‘Bigquestion”引领下小学英语单元整体教学设计与实施

一、引言

在新课程改革的背景下，小学英语教学更加注重培养学生的综合语言运用能力和核心素养。单元整体教学作为一种有效的教学模式，能够打破传统单课时教学的局限，将教学内容进行系统整合，帮助学生构建完整的知识体系。而“Big question”作为一种具有启发性和引导性的问题，能够激发学生的思考兴趣，促使他们主动探究知识，为单元整体教学提供了有力的引领。

二、“Big question”的内涵与价值

2.1 “Big question”的内涵

“Big question”并非简单的日常问题，而是一个具有开放性、综合性和挑战性的问题，它通常与单元主题紧密相关，能够涵盖单元的核心知识和关键能力。“Big question”没有固定的答案，旨在引导学生从不同角度思考问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。

2.2 “Big question”在小学英语教学中的价值

激发学习兴趣：“Big question”能够引起学生的好奇心和求知欲，激发他们主动参与学习的热情。例如，在学习动物单元时，提出“Why are animals important to us?”（为什么动物对我们很重要？）这样的问题，会让学生产生强烈的探索欲望。

培养思维能力：通过思考和回答“Big question”，学生需要运用分析、综合、评价等高阶思维技能，从而促进思维能力的发展。

促进知识整合：“Big question”将单元内的各个知识点有机联系起来，帮助学生形成系统的知识网络，提高学习的效率和效果。

增强学习意义：当学生能够回答与现实生活紧密相关的“Big question”时，他们会感受到学习的实际意义，从而更加积极主动地投入到学习中。

三、“Big question”引领下小学英语单元整体教学设计

3.1 确定单元主题与“Big question”

教师需要深入研究教材内容，结合学生的年龄特点和生活实际，确定具有吸引力和挑战性的单元主题，并围绕主题设计“Big question”。例如，在人教版小学英语五年级上册“What can you do?”单元中，可以确定主题为“My abilities and contributions”（我的能力和贡献），并设计“Big question”：“How can we use our abilities to make the world a betterplace?”（我们如何运用自己的能力让世界变得更美好？）

3.2 设定单元教学目标

根据单元主题和“Big question”，设定涵盖语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度等方面的单元教学目标。例如，在上述单元中，语言知识目标可以包括掌握描述能力的词汇和句型；语言技能目标可以是能够用英语交流自己的能力和为他人做贡献的想法；学习策略目标为学会通过合作学习和探究学习解决问题；文化意识目标为了解不同文化中人们对能力和贡献的看法；情感态度目标为培养学生乐于助人、积极奉献的精神。

3.3 整合单元教学内容

将单元内的各个课时内容进行有机整合，围绕“Big question”重新编排教学内容的顺序和重点。例如，可以将教材中的对话、阅读、词汇等教学内容进行整合，设计一系列与“Big question”相关的子任务，如调查同学的能力、分享自己的贡献经历等，让学生在完成任务的过程中逐步深入思考“Big question”。

3.4 设计教学活动

根据整合后的教学内容，设计多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演、项目式

学习等，引导学生积极参与，主动探究“Big question”。例如，在项目式学习中，学生可以分组开展“帮助社区”的项目，通过调查社区需求、制定帮助计划、实施帮助行动等环节，亲身体验如何运用自己的能力为他人和社会做出贡献，从而回答“Big question”。

四、“Big question”引领下小学英语单元整体教学实施

4.1 导入环节

在单元教学的导入环节，教师可以通过图片、视频、故事等多种形式呈现“Bigquestion”，引起学生的兴趣和关注。例如，在上述单元中，教师可以播放一段关于志愿者帮助他人的视频，然后提问：“What do you think of these volunteers? How can we be likethem?”（你觉得这些志愿者怎么样？我们怎样才能像他们一样？）从而自然地引出“Bigquestion”。

4.2 新授环节

在新授环节，教师要围绕“Big question”逐步展开教学内容，引导学生学习相关的语言知识和技能。同时，要注重培养学生的思维能力和合作能力，鼓励他们积极思考、大胆表达。例如，在学习描述能力的词汇和句型时，教师可以让学生先小组讨论自己和同学的能力，然后用英语进行交流和分享。

4.3 巩固环节

在巩固环节，设计多样化的练习活动，如游戏、竞赛、写作等，让学生在实践中巩固所学的知识和技能，并进一步深化对“Big question”的理解。例如，教师可以组织学生进行写作比赛，要求他们以“How I can make the world a better place”为题，写一篇短文，阐述自己运用能力为他人和社会做出贡献的想法和计划。

4.4 总结与拓展环节

在单元教学的总结与拓展环节，教师要引导学生回顾本单元的学习内容，总结回答“Big question”的方法和思路。同时，可以布置一些拓展性的任务，如让学生课后继续开展相关的实践活动，或者阅读相关的英语书籍和文章，进一步拓宽视野，深化对“Bigquestion”的认识。

五、教学评价与反馈

在教学过程中，要建立多元化的教学评价体系，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，对学生的学习过程和学习结果进行全面评价。评价内容不仅要关注学生的语言知识和技能掌握情况，还要关注他们的思维能力、合作能力和情感态度等方面的发展。同时，要及时给予学生反馈，肯定他们的优点和进步，指出存在的问题和不足，并提出改进的建议，促进学生的不断发展和进步。

结语

“Big question”引领下的小学英语单元整体教学能够有效地提高教学的系统性和有效性，培养学生的综合语言运用能力和高阶思维能力。在教学实践中，教师要深入理解“Big question”的内涵和价值，合理设计单元主题、教学目标、教学内容和教学活动，加强教学评价与反馈，不断优化教学过程，为学生提供更加优质、高效的英语教学服务。

参考文献

[1] 基于核心素养的小学英语单元整体教学设计. 金玲红;吴小鸥.教学与管理,2022(29)

[2] 主题引领下的小学英语单元整体教学. 顾玲意.教学与管理,2022(35)

[3] 在小学英语单元整体教学中培养学生的批判性思维. 黄影途.英语广场,2019(11)