家园共育模式下幼儿阅读能力培养刍探

家园共育的首要前提在于“共识”。唯有家庭与幼儿园在培养幼儿阅读能力的重要性、目标和方式上达成一致，才能形成教育合力，避免“ 5+2=0³ （五天幼儿园教育加上两天家庭教育的缺失，导致教育效果归零）的尴尬局面。作为幼儿教师，我们是构建这一“共识”的关键发起者和引导者。

（一）明晰阅读价值，超越“识字”的狭隘认知

许多家长对早期阅读的理解仍停留在“识字”层面，迫切希望孩子能认多少字、背多少诗。这种功利性的观念不仅会扼杀幼儿的阅读兴趣，更背离了早期阅读的核心目标。幼儿教师有责任通过家长会、专题讲座、班级群推文等方式，向家长传递科学的早期阅读理念：早期阅读的核心价值在于培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯和初步的阅读理解能力。它是以图画书为主要载体，让幼儿在听、说、看、想的过程中，感受语言的优美，发展想象与思维，体验情感的丰富，建立与世界的联结。我们要让家长理解，一个热爱阅读、能安静翻书、能根据画面猜测情节、能表达自己看法的孩子，其发展潜力远大于一个仅能机械识字的“小神童”。

（二）统一教育目标，实现家园“双向奔赴”

在统一理念的基础上，家园双方需就阶段性阅读培养目标达成共识。幼儿教师应主动向家长透明化幼儿园的阅读教育计划。例如，在小班阶段，目标可能是“愿意倾听故事，爱护图书，喜欢跟读韵律感强的儿歌”；中班是“能仔细观察画面细节，能初步复述故事大意，愿意表达自己的喜好”；大班则是“能根据连续画面推测情节发展，对故事内容进行评价和想象创编，尝试前书写准备”。让家长清楚每个阶段孩子应发展的关键能力，从而能在家庭中进行有针对性的配合与延伸，避免家庭教育的盲目性和随意性，实现家园教育的同频共振。

（三）建立信任桥梁，尊重家园的差异性

达成共识并非要求家庭教育和幼儿园教育完全同质化。教师要尊重家庭教育的独特性和多样性。每个家庭的文化背景、作息习惯、亲子互动方式都不同。我们的角色是专业的“引导者”而非“指挥者”。要倾听家长的困惑，理解他们的难处（如工作繁忙、自身阅读习惯缺失等），用专业知识和成功案例给予支持和信心，让家长感受到我们是“同盟军”，而非“评判者”。只有建立在平等、尊重、信任基础上的沟通，才能真正凝聚共识，为后续的深度合作铺平道路。

二、共策：开发家园联动阅读活动，搭建多维互动的实践框架

“共识”之后，关键在于“共策”，即共同策划与设计一系列可操作、富有趣味、家园深度联动的阅读活动。幼儿教师应发挥专业优势，设计主导性框架，并充分吸纳家长的智慧与资源，使阅读活动从幼儿园延伸到家庭，再从家庭反馈至幼儿园，形成良性循环。

（一）打造“流动的”阅读资源库

“图书漂流袋”活动： 由教师精心挑选适合本班幼儿年龄特点的优质绘本，装入“漂流袋”中（袋内可附上阅读指导建议、亲子共读问题提示、记录反馈卡等），定期让幼儿带回家中与父母共读。读完后再漂流至下一个家庭。此举不仅实现了图书资源的共享，更重要的是通过教师的专业引导，提升了家庭亲子共读的质量。

“家庭阅读角”创建倡议： 教师可向家长发起“打造家庭一平米阅读角”的倡议，并提供环境创设的建议（如光线充足、相对安静、有书架、有地垫或小沙发等）。鼓励家长上传照片分享，并在班级中展示优秀的“家庭阅读角”，激发更多家庭的参与热情。一个温馨的物理空间是培养阅读习惯的重要物质保障。

（二）实施“浸润式”的阅读互动项目

“故事爸爸妈妈”进课堂： 邀请不同职业、有特长的家长走进班级，为孩子们讲故事。这不仅丰富了故事讲述的风格和内容，让幼儿感到新鲜，更让家长亲身体验幼儿教育的乐趣与不易，增强了其对幼儿园工作的认同感。教师需提前与家长沟通，协助其选择合适的故事并进行简单的讲述技巧培训。

“亲子阅读打卡”与“阅读存折”： 利用简单的小程序或纸质“阅读存折”，鼓励家长记录每日亲子共读的时光（如书名、时长、孩子的有趣反应）。重点不在于“打卡”本身，而在于通过仪式感帮助家庭养成习惯。教师定期在班级中进行总结和表扬，强调过程而非结果，保护每一个家庭的积极性。

“主题阅读周”家园联动： 围绕一个主题（如“春天”、“恐龙”、“情绪小怪兽”），幼儿园开展一系列教学活动，同时向家庭发布“主题阅读清单”和“亲子任务单”（如：寻找与春天相关的绘本、和爸爸妈妈一起表演一个恐龙故事、画一画你今天的情绪等）。家园围绕同一主题深度探索，极大地扩展了阅读的广度和深度。

（三）创设“展示性”的阅读成果平台

幼儿需要成就感来维持阅读动力。教师应搭建平台，展示家园共育的阅读成果。如：在班级墙面开设“我和爸爸妈妈读的书”分享区；定期举办“亲子故事会”、“绘本剧表演”，邀请家长来园观看；将孩子的阅读心得、创编故事录制下来在班级群分享。这些展示活动让孩子的进步被看见，让家长的付出被认可，从而形成强大的正向激励。

三、结语

家园共育模式下的幼儿阅读能力培养，是一项充满爱与智慧的事业。它要求幼儿教师主动走出幼儿园的围墙，以专业的智慧、合作的胸怀和持续的激情，去引导、支持和赋能家庭。通过构建“共识”、开发“共策”、推动“共行”，我们能够有效地将家庭和幼儿园这两大教育场域融汇贯通，构建起一个目标统一、行动协同、资源互补的阅读教育共同体。唯有如此，我们才能真正为每一个孩子播下热爱阅读的种子，呵护它生根发芽，最终支撑起他们未来广阔而丰盈的人生。

参考文献：

[1]李文. 家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养 [J]. 教育艺术, 2022, (08): 52.

[2]夏乃琪. 家园共育视角下幼儿早期阅读兴趣培养的行动研究[D]. 贵州师范大学,2022.

本文系广西教学科学“十四五”规划 2023 年度幼儿园保育教育质量提升专项课题一般课题“在幼儿阅读活动中开展家园共育的策略研究”立项编号（2023ZJY1044）的结题成果。