新时代小学家校共育现存问题及解决路径

摘要：《中国教育现代化2035》中强调家校共育的战略地位，而“双减”政策的出台则凸显了家校合作面临的新难题。而今，家校共育存在诸多问题，如沟通方式过度依赖数字化平台、沟通内容片面功利、共育意识薄弱、沟通边界感缺失，导致家校之间矛盾频发。为构建高效家校共育机制，可建立“三级沟通网络”体系、筑牢共育意识、细化家校共育边界、明确学校和家庭在教育中的权责，双方各司其职，共同促进学生全面发展，提升教育效果与质量。

关键词：家校共育、沟通、解决路径

一、引言

中共中央、国务院于2019年印发《中国教育现代化2035》明确提出“推进家庭学校共同育人”，表露出家校合作的战略地位。家校共育是现代教育制度建设中的一个重要组成部分，学校和家庭的教育目的都是为了孩子的健康成长。

在2018年的政府工作报告提出“着力解决中小学生课外负担重的问题”，2021年7月，中共中央、国务院印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》并提出双减：即减轻义务教育阶段学生作业负担、减轻校外培训负担。自此，“减负”成为人们关注的热点，“课业负担”变成了“课外负担”，这一话题引发了社会热议，也彰显了家校合作将面临着不少新难题。新时代的家校应该如何沟通？家校合作中学校和家庭的责任如何界定？家校合作中边界不清的主要原因及解决之道是什么？

通过对现如今家校共育存在的问题进行研究，不仅可以促进学生发展，提升学生的学习能力和品德，还能优化教育效果，弥补教育漏洞，解决教育矛盾。

二、当前家校共育存在的主要问题

（一）沟通渠道单一化与碎片化

现代家校沟通中，过度依赖微信群、校讯通、钉钉等数字化平台已成为普遍现象。处于信息社会的背景下，我们不难发现，许多小学都运用微信或者QQ这种社交软件进行沟通，并且现如今实际开展家校沟通还是通过家访、家长会、微信群等较为传统的形式进行，而且频次较低。[1]而这种单一渠道的沟通模式存在明显弊端。首先，信息呈现碎片化特征，重要教育通知与日常闲聊混杂，导致关键信息被淹没。其次，数字化沟通缺乏时效性，沟通双方无法保证能够及时看见与回复信息，导致部分问题无法得到及时处理。再者，对于不熟悉智能设备的家长（特别是老年监护人）形成了技术屏障，造成了新的教育不公平。

（二）沟通内容片面化与功利化

在应试教育盛行的环境下，较为流行的功利主义教育观导致了教育目的的异化，使教育失去了将学生培养成为“全面发展的人”的追求。在此背景下，家校沟通的内容也呈现出功利主义倾向，班主任面临着沟通内容选择片面化、功利化的现实困境。[2]

首先是成绩导向明显：家校沟通大多集中于考试成绩、作业完成情况等可量化指标。据《全国家庭教育状况调查报告（2018）》显示，四年级班主任与家长沟通的内容排在前两位的是“考试成绩”和“学习习惯”，“家庭教育”仅处第七位。[3]由此可见，大多数家长更加关心孩子在学校的学习成绩方面的成长，而忽视了孩子的全面发展。

其次是发展性维度缺失：对学生个性特长、情绪管理、同伴关系等成长关键要素关注不足。一方面，家校沟通内容极少涉及学生的个性特长与潜能发展，导致许多孩子的特殊才能未被及时发现和培养。另一方面，情绪管理、抗挫能力等心理健康指标在沟通中占比极少，而同伴关系、团队协作等社会化发展要素的讨论频次更低。这种片面关注学业成绩的沟通模式，使教育者错失了通过家校协同促进学生社会情感能力发展的宝贵机会。

（三）沟通意识薄弱

共育意识薄弱这一问题在家校共育的问题中表现得较为突出。学校方面，情况颇为复杂。其一，学校过度强调自身的主导地位，这种做法存在明显弊端。即学校仿佛成为了教育事务的“独揽者”，忽视了家庭所应发挥的辅助、协同作用。在这种情况下，学校大包大揽，众多教育事务都由学校单方面承担，这就形成了一股单一的教育力量。而与之相反的另一种情况是，学校过度“放权”。大量的教育事务被推给家长，这就导致了教育权重的严重失衡。但就家长方面来说，相当多的家长存在着一种错误观念。他们认为一旦将学生送进学校，教育的责任就完全落在了学校身上，自己便无需再过多地操心与关注学生。这种在学校和家长方面存在的种种问题，都充分表明了家校共育意识的严重缺失。

（四）沟通的边界感缺失

家校共育的“边界”不清晰也是一个不容忽视的问题。网络调查的结果显示出了这一问题的严重性。不少家长反映学校留给他们的任务过多，这些任务如同沉重的负担，极大地占用了他们的私人生活。而且还有许多家长对教师和学校提出的要求与建议持怀疑、反对的态度，导致学校的工作无法顺利开展。同时，教师群体中也存在一些问题。有些老师过于强调自己的专业性，在这种心态的驱使下，他们并不愿意家长过多地参与到教育事务中来，或者只是设计一些非常浅显的共育任务，仅仅只是浅尝辄止。这种家庭和学校在定位上的不清晰状况，必然会引发双方的矛盾，而这种矛盾对于家校共育的顺利开展无疑是巨大的阻碍。

三、构建高效家校共育机制的路径

（一）建立“三级沟通网络”体系

无紧急情况时，实行“3分钟语音家访制”，这个方法频率高但耗时短，班主任可以每月结束后专门联系1/5学生的家长，与家长反馈本月学生的情况，说出孩子一个优点，并提出一个建议。这样既能保证每个家庭都能照顾到，又能做好沟通工作，并且不会耽误老师的正常教学工作，还能让家长更愿意参与到孩子的教育中来。在遇到紧急情况时，设立“家校直通车”24小时留言平台。平台把学生的学业、行为、心理等问题分类处理，保证2小时内就给出回应。要是问题比较复杂，可以通过学校不同部门一起合作的机制来解决，大大缩短解决问题的时间，还能提高家长的满意度。

（二）共同筑牢共育意识

坚定家校共育的核心理念，共同承担儿童成长的责任，共筑儿童美好未来，共同促进儿童全面发展。可以通过不定期家长会、教师研讨会等方式使家长与老师清楚的认识到家校共育的重要性，坚定共育意识，双方都要牢记教育不是学校或是家庭某一主体单方面的工作，要加强家校紧密联系，形成一股合力、同向发力，共同促进儿童的发展。

（三）家校各司其职

细化家校共育边界。首先家长应该尊重教师的主导权和专业性，不干预、阻碍学校的教学安排与设计，并在顺应学校教学目标的前提下对学生进行相应的家庭辅导，承担起家庭方面应行的责任；其次，学校可以在《关于加强义务教育学校作业管理的通知》（2021年）的基础上结合学生实际情况，进一步研究并制定细化的家校共育规范、标准、负面清单、行动指南等，在各个方面明确规定学校和家庭在教育中的权利与义务。

参考文献

[1]陈善玉.初中阶段家长参与家校沟通的现状及改进策略[D].南京信息工程大学，2024.

[2]徐洁，董舒帆.中小学班主任开展家校沟通的意义、困境与对策[J].班主任，2023，（06）：5-9.

[3]《全国家庭教育状况调查报告（2018）》权威发布[J].中小学心理健康教育，2018，（30）：79-81.

作者简介：雷杨丹（2003.10—），女，汉族，重庆开州人，本科在读，学生，就读于重庆第二师范学院，研究方向：家校社共育。

重庆市人文社科重点研究基地‘重庆市儿童教育发展研究中心’项目资助（项目编号：KJRH202314）