小学班主任在德育渗透中面临的困境及对策探讨

引言

小学阶段是个体品德形成关键阶段，班主任与学生接触最密切，德育渗透工作如春雨润物，在塑造学生健全人格上作用无可替代，教育实践中，这项贯穿教育全过程的重要工作，常陷入难以深入、效果欠佳的困境，突破现实阻碍，让德育融入学生成长各环节，是亟待解开的教育命题，剖析其中症结并探寻有效路径，能夯实小学德育根基，对培养担当民族复兴大任的时代新人意义重大。

一、小学班主任德育渗透面临的现实困境解析

（一）德育资源配置失衡与专业支持不足

德育渗透缺少系统性资源支撑，专用教材内容跟不上时代，与学生生活实际脱节，难转化为具体教育场景，校内德育设施，实践基地、心理辅导室等建设不完善，仅停留在基础配置，满足不了常态化德育活动需求，专业培训机制没有，班主任得不到前沿德育理论与实践方法指导，学生心理问题、行为偏差等复杂情况出现，班主任专业能力不足，常陷入被动，德育渗透因此停留在表面，流于形式。

（二）德育评价体系缺乏科学性与操作性

现行评价机制看重学生学业成绩量化考核，对德育成效评估缺明确标准与有效工具，德育评价多凭班主任主观观察记录，难全面呈现学生品德发展动态过程，给不了德育渗透改进依据。学校考核班主任德育工作，与学科教学业绩挂钩，德育渗透努力难获认可与激励，班主任主动开展德育创新的积极性被削弱。

（三）学科教学与德育渗透存在融合壁垒

学科教师缺德育渗透观念，教学任务局限在知识讲授，忽略学科内容中的品德教育要素，班主任推进跨学科德育融合，因学科间协作机制没有，不易凝聚教育力量，不同学科教学进度与德育目标难协同，德育渗透在各学科课堂零散，搭不起连贯的品德培育体系，影响学生对道德规范的整体认知与内化。

二、破解小学班主任德育渗透困境的实践路径

（一）构建家校社三维协同德育生态

组建家校社德育联盟，签订三方协同育人协议，理清学校课程设计、家长家庭教育、社区资源供给权责，搭建制度化协同机制，学校每学期安排 3～4 次"德育开放日"，敞开特色课堂，邀约家长参与并收集建议，携手社区举办"职业体验日""家风故事会"，家庭劳动打卡、社区志愿服务结果归入综合素质评价，设置荣誉称号用于激励学生。搭建"德育共育云平台"，整合学生行为记录、成长档案、家校沟通功能，三方即时上传学生品德表现、劳动实践、志愿服务具体数据，定期举办线上德育沙龙，针对德育疑难展开交流，制作电子简报供各方学习，推动理念方法交融，形成家校社协同育人合力。

（二）推进德育渗透数字化赋能转型

打造智慧德育生态体系，搭建智能化德育管理系统，运用物联网收集学生行为数据，结合评分、积分与家校反馈机制构建德育成长档案，依托大数据分析打造品德评估模型，产出预警报告，给出个性化干预方案，研发 VR 德育情境课程，凭借 3D 建模复现校园欺凌调解、文明借阅等真实场景。设计多线程剧情供学生自主抉择，形成道德判断报告，搭配同伴互评与教师点评增强实践能力，创设动态德育资源云平台，按 12 个主题划分资源，配备年级适配标签与学情索引，整合智能备课、案例分析功能。依靠AI 达成资源精准匹配，多维度支撑德育教学全流程。

三、小学班主任德育渗透工作的优化方向与实效提升

（一）深化德育内容与生活场景的动态融合

德育内容要打破教材束缚，和学生生活场景建立密切关联，结合时令节气规划“清明祭英烈”“重阳敬长辈”等主题活动，将传统文化中的道德准则转化为可参与的实践感受，针对校园生活里的实际问题，课间秩序维护、小组合作矛盾等，组织“班级议事会”，指引学生通过民主讨论拟定行为公约，在处理问题过程中领会规则意识与责任担当。留意社会热点事件包含的道德元素，环保行动、志愿服务等，安排学生撰写观察日记并开展班级分享，让德育内容随生活变动不断更新，提升道德认知的现实感与代入感。

（二）构建多元立体的德育评价反馈机制

跳出单一教师评价框架，搭建 “自评 — 互评 — 家校评” 三维评价体系，制作 “道德成长积分卡”，涵盖诚信、友善、责任等方面，学生每日自行记录行为表现并写下反思文字，每周开展小组互评时，结合具体事例具体分析并提出改进想法。每学期举办两次 “德育成长博览会”，陈列学生参与公益活动的影像记录、践行道德规范的手账等实物成果，邀约家长、社区代表到场参与评议，现场填写包含具体建议的发展建议表，评价结果不用于等级划分，改而形成个性化成长报告，着重标注不同阶段进步轨迹与需要提升的具体方向，为后续德育渗透工作提供精准指向。

（三）强化班级文化对德育渗透的浸润作用

塑造具备道德引领效能的班级文化环境，教室中设置“善行墙”，定时展示学生互助、谦让等真实事例的图文记录；开辟“成长树洞”专栏，激励学生匿名分享道德困惑与感悟，班主任引导集体探讨解决方案。确立班级传统仪式，新学期“成长契约”签订、毕业季“责任接力”传递等，凭借重复性仪式加深道德认知的内化[4]。组织“小小德育观察员”队伍，学生自主发掘身边的道德行为典范，每周汇编成班级德育简报，促成“榜样示范—群体效仿—文化自觉”的良性循环，让德育渗透融入班级日常生活的各个细节。

结语：

小学班主任德育渗透工作要跨越资源配置、评价机制、融合壁垒等现实阻碍，依托构建家校社协同生态、推进数字化赋能、强化能力培育等路径化解难题，往后，德育内容同生活场景深度融合，多元评价体系完善，班级文化浸润作用凸显，德育渗透会更具针对性与实效性，渐渐形成全员参与、全程贯通的育人格局，为学生品德成长筑牢根基。

参考文献

[1]甘孝联.育人树德全面发展——小学班主任管理中德育思想的渗透思考[J].试题与研究,2025,(16):165-167.

[2]王喜甲.网络时代小学班主任班级管理中的德育渗透[J].教书育人,2024,(19):78-80.

[3]陈德美.小学班主任班级管理中德育渗透实践探索[J].华夏教师,2025,(07):43-45.