“5E”教学模式下初中数学概念教学实践研究

“5E”教学模式是一种包含吸引、探究、解释、迁移和评价的关注知识掌握、技能应用和思维的教学模式。概念是初中数学学习的基础内容之一，是培养学生理解和分析数学思维的能力、提升学生数学学习能力，以及良好数学思维习惯的核心要义与基本前提，是学生有效进行数学学习的关键性要素。教师采用“5E”教学法进行数学概念的学习能够有效地帮助学生对数学的基本原理进行充分地理解和把握，进而满足学生求知需求，促使学生进行深入学习和多方面思考，对提高教学质量和促进学生的全面发展有显著的意义。

一、在初中数学概念教学中应用“5E”教学模式的意义

（一）有助于激发学生的数学学习兴趣

在传统的初中学科教学过程中，教师一般是直接讲解学科的一般原理和特点，让学生处于被动听取的环境中，不利于学生保持高涨的学习情绪。但是在“5E”教学模式下，更注重的是学生参与环节，教师需要通过引入一些生活情境或者富有悬念性的问题，吸引学生的注意，让学生参与到课堂教学的活动中，在活动中逐渐感受数学知识在生活中产生的价值与魅力，并产生对于数学学习的兴趣。

（二）有助于加深学生对数学概念的理解

由于数学概念具有抽象性、逻辑性，在这个特点上进行死记硬背很难让学生深入了解其中深刻内涵。“5E”教学模式下倡导“探究”步骤，让学生通过独立与讨论方式来深入探究数学概念，并且亲自体验概念形成的过程。在此学习过程中，学生逐步了解概念形成的时代背景、演进过程等信息，掌握概念的实质本质，而非刻板生硬的知识记忆，从而形成一种自觉主动的学习结果，对概念的理解会更深刻更持久[1]。

（三）有助于提升学生的数学思维能力

在“5E”教学模式下，提出数学教学中需要具备“解释”“扩展”阶段，让学生有展现其想法，并将理论用于解决实际问题的机会。在“解释”环节中，学生能够用自己的词汇来描述对主题的内涵理解，同时还能锻炼自身的逻辑表达能力。在“扩展”阶段中，学生会运用所学知识处理更复杂的问题，并将这种知识和技能运用到解决实际问题中，提高分析问题和解决问题的能力，能激发学生创造性思考能力。这样学生的数学思维能力能得到较大的提升[2]。

二、在初中数学概念教学中应用“5E”教学模式的策略

（一）创设趣味数学情境，引导学生参与课堂学习

在“5E”教学模式下，“吸引”这部分所要实现的目的就是激发学生学习兴趣和积极性，促使学生更愿意参与其中。“吸引”的教学可以尝试通过把初中相关的数学课程知识点结合起来，构建与生活相关的趣味情景，以此来吸引学生求知的兴趣，提高学生学习的积极性，引导学生主动参与到学习活动中去。

以人教版七年级数学上册第一章“正数与负数”的教学为例，教师可以借用现实生活中的例子展开学习内容的引导，“零上与零下温度；向东还是向西走；赢还是输；上升还是下降”之类的具有相反含义的数据，以此激发学生学习兴趣，引发学生对该课题的学习欲望与探索精神，自主学习知识内容。当学生沉浸在正数负数课题中时，数学教师要及时将学生领向概念认识，以此来完成概念教学的引导工作，将学生顺利带到具有趣味性的教学情境中，帮助学生深入理解正数负数的概念知识，掌握该部分数学知识并将其应用在解题过程中，有效提高了学生的课堂参与性和主动性。

（二）设计探究活动，促进学生探究能力培养

“探究”是“5E”教学模式中“Exploration”内容的精髓，使学生把握数学知识发展历程，使数学基本概念的概念内涵清晰地浮现在学生脑海中。教师根据人教版初中数学教材的性质，应该设置分层次、有思考的活动，给学生较大的活动空间和活动时间，从而为学生探索知识、探寻规律、形成个人知识体系铺好路。

以人教版八年级数学下册第十八章“平行四边形”为例，教师可以让学生先画出不同的平行四边形，然后再让学生仔细观察平行四边形的边以及角，并且在每一个平行四边形中找一找相同的性质，并利用尺子、剪刀等工具进行测量，分割和拼接。接着学生在小组内讨论与总结出平行四边形是两组对边分别相等，两组对角分别相等，以此来让每一个学生经历研究平行四边形的规律过程，使其加深对该知识点的学习认识。学生在进行小组讨论过程中，发表自己的观点，并与其他学生的观点进行对比交流，培养了学生的研究精神和合作沟通能力。

（三）组织交流讨论，培养学生的解释能力

“5E”教学模式下，“解释”阶段是让学生用语言的形式表达出其在研究过程中的所得所思。在这个过程中学生之间相互交流，共同探索，加深对数学概念的思考，明确自身的想法，起到准确地把握数学知识的作用。教师需要鼓励学生积极说出自己的想法，并且教会学生分清不同的想法，正确地把握知识。

以人教版九年级数学上册第二十一章“一元二次方程”为例，教师会在带领学生从生活中的实际问题出发，将问题转化成相应的方程后，大力鼓励学生之间进行相互探讨与交流，让学生分享自身方程的特点。教师可提问学生“方程有什么特征”，然后引发全体学生思考“所有的方程有什么共同之处”通过思考，学生得出结论：方程最主要的就是都有一个未知数，同时未知数的次数都是 2，且形式必须是整式。在这一过程中，若发现部分学生表达错误，教师会对其进行纠正与引导，在促使学生更深入地理解“一元二次方程”内涵的同时，提高其言语交往能力和思辨能力。

结语：

综上所述，当前的初中数学概念教育结合“5E”教学模式是一个不能逆转也不应该逆转的教育模式，教师要正确认识这种教学模式的意义并深刻把握教学概念课程的重点，从而使教学质量得到良好的保障，同时教学效果得到有效提升，进而促进学生全面发展进步。实践教学中教师要不断思考和积累教学经验，依据学生特点选择教学模式，从而达到优化初级中学数学概念教学效果的目的，进而使学生整体数学素养得到有效提升。

参考文献

[1]王建鹏.5E 教学模式在初中数学教学中的应用策略[J].理科爱好者,2025,(04):52-54.

[2]金欢欢.“双减”背景下“5E”教学模式在初中数学概念教学中的应用策略初探[J].理科爱好者,2023,(03):28-30.