高校课堂教学改革与课程思政融合的实践路径探索

引言：

课程思政是高校落实“立德树人”根本任务的关键举措，而课堂教学作为知识传授与思想引导的主阵地，其改革方向直接决定课程思政的融入实效。当前，部分高校存在课堂教学与课程思政“脱节”问题，或仅将课程思政视为“附加任务”，或缺乏科学的融合方法，导致价值引领作用未能充分发挥。推动课堂教学改革与课程思政深度融合，既是提升课堂教学质量的必然要求，也是培养德才兼备人才的核心路径，具有重要的教育意义与现实价值。

一、高校课堂教学改革与课程思政融合的内在逻辑与价

1.1 二者融合的内在逻辑：目标一致与功能互补

课堂教学改革与课程思政在核心目标上高度一致，均以“培养全面发展的高素质人才”为导向——课堂教学改革聚焦“怎么教”，通过优化教学内容、创新教学方法，提升知识传授的效率与质量；课程思政聚焦“育什么人”，通过挖掘教学内容中的思政元素，实现价值引领与思想塑造。从功能上看，二者呈现“互补共生”关系：课程思政为课堂教学改革提供“方向引领”，避免教学仅停留在知识层面而忽视育人本质；课堂教学改革为课程思政提供“载体支撑”，让思政元素通过优化的教学形式自然融入，避免思政教育“空泛化”，二者共同构成“知识传授+价值引领”的完整教学体系。

1.2 二者融合的现实价值：落实立德树人与提升教学质量

从教育目标层面看，融合能切实落实“立德树人”根本任务。通过课堂教学改革，将思政元素有机融入专业教学，让学生在学习专业知识的同时，潜移默化接受理想信念、道德修养、家国情怀等方面的教育，实现“润物细无声”的育人效果，避免思政教育与专业教育“分离”导致的育人碎片化。从教学质量层面看，融合能推动课堂教学“提质增效”。思政元素的融入可丰富教学内容的内涵，如在理工科课程中融入科学家的爱国精神、在文科课程中融入中华优秀传统文化，既能激发学生的学习兴趣，又能提升教学的思想深度，让课堂教学从“知识传递”向“素养培育”升级，提升人才培养的综合质量。

二、高校课堂教学改革与课程思政融合的现实问题

2.1 认知层面：融合意识薄弱与定位偏差

部分高校师生对二者融合的认知存在明显偏差：一是教师“融合意识不足”，将课程思政视为“非专业任务”，认为其属于思政课教师的职责，在专业课堂教学中缺乏主动融入思政元素的意识，或仅在教学末尾“生硬添加”思政内容，导致融合流于形式；二是学生“接受意愿偏低”，部分学生将专业课堂中的思政内容视为“额外负担”，认为其与专业学习无关，缺乏主动接受价值引领的意愿，影响融合实效；三是学校“定位模糊”，对课堂教学改革与课程思政融合的目标、路径缺乏清晰规划，仅将其作为“政策任务”推进，未形成系统的融合理念与制度保障。

2.2 内容层面：思政元素挖掘不足与融入割裂

在教学内容设计上，二者融合存在“内容脱节”问题：一是思政元素挖掘“浅表化”，教师对专业课程中的思政元素缺乏系统梳理，仅聚焦“爱国情怀”“职业道德”等常见主题，未能结合课程特色挖掘深层次元素，如理工科课程中的科学精神、创新意识，文科课程中的文化自信、法治思维等，导致思政内容同质化严重；二是融入方式“生硬化”，部分教师未将思政元素与专业知识有机结合，而是将其作为“独立模块”插入教学中，如在讲解专业理论后突然引入思政案例，造成“知识教学”与“思政教育”的割裂，让学生产生“违和感”，难以实现价值引领的效果。

2.3 方法层面：教学方法单一与互动性不足

课堂教学方法的局限性制约了融合效果：一是“灌输式”教学仍占主导，多数教师仍采用“教师讲、学生听”的传统模式，即使融入思政元素，也多通过理论讲解、案例宣读的方式传递，缺乏能激发学生主动思考的互动环节，导致学生对思政内容“被动接受”，难以产生思想共鸣；二是现代教学技术应用不足，未能充分利用多媒体、虚拟仿真、线上线下混合教学等技术手段，将思政元素通过更生动、直观的形式呈现，如无法通过虚拟仿真实验展现科研工作者的坚守精神，难以增强思政教育的感染力；三是实践教学环节缺失，课堂教学多聚焦理论层面的知识与思政融合，缺乏让学生通过实践活动深化认知的环节，如未组织与思政主题相关的专业实践、社会调研，导致学生对思政内容的理解仅停留在“认知层面”，无法转化为实际行动。

2.4 评价层面：融合评价体系缺失与导向性不足

当前缺乏科学的融合评价机制，导致融合效果难以衡量与提升：一是评价内容“重知识轻思政”，课堂教学评价仍以学生的专业知识掌握程度（如考试成绩）为核心指标，对课程思政的融入效果（如学生的思想变化、价值认知）缺乏明确的评价维度，无法引导教师重视思政融入；二是评价方式“单一化”，多采用“教师自评+学生打分”的传统方式，缺乏对融合过程的动态跟踪与多主体评价（如同行评价、专家评价），难以全面、客观反映融合实效；三是评价结果“无反馈”，即使开展评价，也未将评价结果与教师考核、教学改进挂钩，导致教师缺乏优化融合方法的动力，融合过程陷入“无监督、无改进”的困境。

2.5 师资层面：教师思政素养不足与能力短板

教师作为融合的“实施主体”，其能力素养存在明显短板：一是思政理论素养薄弱，多数专业教师缺乏系统的思政理论学习，对党的创新理论、社会主义核心价值观等内容的理解不够深入，在挖掘思政元素、设计思政教学环节时容易出现“方向偏差”或“内容肤浅”的问题；二是融合教学能力不足，教师缺乏将思政元素与专业教学结合的教学设计能力，难以找到二者的“契合点”，无法设计出自然、有效的融合教学方案；三是培训支持不足，学校针对“课堂教学改革与课程思政融合”的专项培训较少，教师缺乏学习先进融合经验、提升融合能力的渠道，导致融合实践“摸着石头过河”，效率低下。

三、高校课堂教学改革与课程思政融合的实践路径

3.1 更新教学理念：树立“知识-价值”一体化育人观

高校需从“顶层设计”层面推动教学理念更新，为融合奠定思想基础：一是学校层面加强理念引导，通过政策文件、专题会议等形式，明确“课堂教学改革必须与课程思政深度融合”的要求，强调“立德树人”在教学改革中的核心地位，消除教师“思政与专业无关”的认知偏差；二是教师层面强化育人意识，将“价值引领”纳入专业教学目标，在制定教学计划、设计教学环节时，主动思考“如何通过专业知识传递思政价值”，树立“既是知识传授者，也是思想引导者”的双重角色认知；三是学生层面引导主动参与，通过开学第一课、主题班会等形式，向学生阐释课程思政的意义，让学生理解“专业学习与价值塑造相辅相成”，激发其主动接受思政教育的意愿，形成“教师主动融入、学生主动接受”的良好氛围。

3.2 重构内容体系：实现思政元素与专业知识有机融合

以“内容融合”为核心，构建“专业+思政”的一体化教学内容体系：一是系统挖掘思政元素，按“课程门类+知识模块”梳理思政元素，形成“课程思政元素清单”——如理工科课程可挖掘“科学家爱国奉献精神”“科技创新意识”“严谨治学态度”等元素，文科课程可挖掘“中华优秀传统文化”“社会主义法治理念”“社会责任感”等元素，确保思政元素与课程特色精准匹配；二是设计“融合型”教学内容，将思政元素嵌入专业知识的关键环节，如在讲解“工程力学”时，结合我国重大工程（如港珠澳大桥）的建设案例，融入“大国工匠精神”与“家国情怀”；在讲解“市场营销”时，结合企业诚信经营案例，融入“职业道德”与“社会责任”，让思政内容与专业知识“同频共振”；三是建立内容动态更新机制，根据时代发展、政策变化、行业趋势，定期更新思政元素与案例，如将“碳达峰碳中和”“乡村振兴”等时代主题融入相关课程，确保思政内容的时效性与针对性。

3.3 创新教学方法：增强融合的互动性与感染力

通过教学方法创新，让思政元素“活起来”，提升融合效果：一是推广“互动式”教学，采用案例教学、小组讨论、辩论赛等方法，围绕融合思政元素的专业问题组织互动，如在法学课程中围绕“公平正义”案例开展讨论，让学生在思辨中深化价值认知；二是运用现代教学技术，借助多媒体、虚拟仿真、慕课等手段，打造“沉浸式”教学场景——如通过虚拟仿真技术还原“两弹一星”研发过程，让学生直观感受科研工作者的奉献精神；通过线上平台发布思政主题的拓展资料，引导学生课后自主学习；三是强化实践教学融合，将思政目标融入专业实践环节，如组织理工科学生参与“科技助农”实践，在解决农业技术问题的同时，培养社会责任感；组织文科学生参与“红色文化调研”，在调研中传承红色基因，实现“实践育人”与“思政育人”的双重效果。

3.4 优化评价体系：建立“知识+思政”双维度评价机制

构建科学完善的评价体系，为课堂教学改革与课程思政融合提供明确“导向”与有效“监督”，避免融合过程“无标准、无反馈”。一是明确评价内容，打破传统课堂教学评价“重知识、轻思政”的单一模式，将“思政融入效果”正式纳入课堂教学评价的核心维度，与“专业知识传授效果”并列作为评价重点。在“思政融入效果”维度下，细化设置“思政元素挖掘深度”“思政与专业知识融合自然度”“学生思想认知提升程度”“学生价值观念塑造效果”等具体可衡量的指标，确保评价内容全面覆盖融合的关键环节。二是丰富评价方式，采用“多主体参与+动态化跟踪”的复合评价方式，避免评价视角单一、结果片面。“多主体参与”即评价主体不仅包括授课教师自评、学生匿名评价，还引入同行教师互评、思政专家评价，从不同视角全面反映融合效果；“动态化跟踪”指评价不再仅依赖期末一次性考试或问卷，而是通过课堂观察记录、学生作业思政内涵分析、课后访谈交流、实践成果评估等方式，全程跟踪教学融合过程，更真实地捕捉融合实效。三是强化评价结果应用，建立“评价-反馈-改进”的闭环机制，将评价结果与教师的绩效考核、职称评定、教学奖励、培训机会等直接挂钩。对融合效果优秀的教师给予表彰奖励、优先推荐参评教学奖项；对融合效果不佳的教师，组织专家团队针对性提出改进建议，并提供专项帮扶指导，通过明确的激励与帮扶导向，推动教师主动优化融合方法，持续提升融合质量。

3.5 加强师资建设：提升教师融合素养与教学能力

以“师资赋能”为关键抓手，通过多元化举措打造具备较高思政素养与融合教学能力的专业化教师队伍，为课堂教学改革与课程思政融合提供人才支撑。一是开展专项培训，学校定期组织“课程思政与课堂教学深度融合”专题培训，培训内容兼顾理论与实践，既邀请思政领域专家讲解党的创新理论、社会主义核心价值观、课程思政育人逻辑等理论知识，提升教师思政理论素养；也邀请一线优秀教师分享融合教学设计经验、思政元素挖掘技巧、典型教学案例等实践内容，帮助教师掌握具体融合方法。培训形式采用“线上学习+线下研讨”“理论授课+实操演练”相结合的方式，避免“单向灌输”，增强培训实效。二是建立“结对帮扶”机制，实施“思政课教师+专业教师”双向结对计划，打破学科壁垒。思政课教师负责帮助专业教师精准把握思政方向、深度挖掘课程思政元素、规避思政教育偏差，确保融合不偏离“立德树人”目标；专业教师则帮助思政课教师了解专业知识体系、行业发展动态、专业教学规律，助力思政课教师设计更贴合专业实际的思政内容，实现二者“优势互补、协同育人”。三是搭建交流平台，学校定期举办“融合教学示范课”展示活动，邀请融合效果突出的教师现场授课，供其他教师观摩学习；组织“课程思政教学设计大赛”，鼓励教师围绕自身课程设计融合方案，以赛促学、以赛促练；开设“融合教学经验分享会”，让教师交流融合过程中的难点问题与解决思路，推广优秀融合案例与创新做法，通过多形式交流平台，促进教师之间相互借鉴、共同提升，整体增强学校教师队伍的融合教学能力。

结论：

高校课堂教学改革与课程思政的深度融合，是落实“立德树人”根本任务的核心路径，也是提升课堂教学质量的必然选择。当前二者融合虽面临认知偏差、内容割裂、方法单一、评价缺失、师资不足等问题，但可通过“更新教学理念、重构内容体系、创新教学方法、优化评价体系、加强师资建设”五大实践路径，打破“两张皮”现象，实现知识传授与价值引领的有机统一。未来，高校需进一步强化顶层设计，推动多部门协同，鼓励教师主动探索，根据不同学科、不同课程的特色细化融合路径，让课堂教学既成为传递专业知识的“主渠道”，也成为培育时代新人的“主阵地”，为培养德才兼备、担当民族复兴大任的高素质人才提供坚实支撑。

参考文献：

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