互联网+在大学英语课程思政的研究

一、当前“互联网 +^， ”背景下大学英语课程思政建设的现存问题

（一）教学模式固化，技术应用流于形式

尽管多数高校已引入“互联网+”教学工具，但部分教师仍沿用传统教学思维，将线上资源简单等同于“电子教材”，仅通过平台上传课件、布置作业，未能充分发挥技术的交互性与创新性。例如，在课程思政实践中，部分教师虽设置了线上讨论话题，但缺乏对讨论方向的有效引导，导致学生发言流于表面，难以形成深度思考；虚拟仿真、直播等技术的应用多停留在“尝鲜”层面，未与课程思政目标紧密结合，未能真正实现“技术为育人服务”的初衷。这种“重形式、轻实效”的教学模式，不仅无法发挥“互联网+”的赋能作用，反而可能导致学生对课程思政产生抵触情绪。

（二）资源整合不足，思政元素与语言教学融合度低

当前大学英语课程思政资源存在“碎片化”“同质化”问题：一方面，线上资源种类繁多，但缺乏系统整合，教师需花费大量时间筛选适合课程的思政素材，且素材之间缺乏逻辑关联，难以形成完整的思政教育体系；另一方面，部分教师在挖掘思政元素时，存在“生搬硬套”现象，如在讲解英语课文中的文化主题时，生硬插入思政理论，未能将思政元素与语言知识、文化背景有机融合。例如，在学习关于环境保护的英文文章时，仅简单强调“要保护环境”，却未引导学生通过英语写作、口语表达等方式，探讨国际社会在环保领域的合作与责任，导致思政教育与语言教学脱节，难以达到“润物细无声”的育人效果。

（三）教师能力不足，难以适应“互联网 +^， ”课程思政要求

“互联网+”背景下的大学英语课程思政，对教师的综合能力提出了更高要求：教师不仅需要具备扎实的英语专业知识与思政教育能力，还需熟练掌握“互联网+”教学技术，能够实现技术、语言与思政的深度融合。但从实际情况来看，部分英语教师存在“能力短板”：一是思政素养不足，对课程思政的内涵理解不深入，难以准确挖掘教材与线上资源中的思政元素；二是技术应用能力薄弱，对线上教学平台、虚拟仿真技术等掌握不够熟练，无法设计出符合课程思政目标的互动教学活动；三是缺乏跨学科协作意识，未能与思政课教师、信息技术教师形成教学合力，导致课程思政建设“单打独斗”，难以形成协同效应。

二、“互联网 +^， ”与大学英语课程思政深度融合的实践路径

（一）创新“线上+线下”混合式教学模式，提升思政教育实效性

以“学生为中心”，构建“课前线上预习+课中线下互动+课后线上拓展”的混合式教学模式，实现思政教育与语言教学的有机融合。课前，教师通过线上平台发布包含思政元素的预习资料，如英文纪录片《中国脱贫故事》片段、外媒关于中国科技发展的报道等，设置分层任务：基础层任务为掌握相关英语词汇与句型，进阶层任务为思考“中国脱贫成就对全球减贫事业的启示”等思政话题，并在讨论区留言；课中，围绕线上讨论热点，开展“英语演讲+主题辩论”等活动，如组织“全球化时代，文化认同与文化融合哪个更重要”的辩论，让学生在运用英语表达的过程中，深化对文化自信的理解；课后，布置实践性拓展任务，如让学生以小组为单位，拍摄“用英语讲好家乡故事”短视频，上传至线上平台进行展示与互评，在实践中提升语言能力与家国情怀。

（二）构建系统化课程思政资源库，实现思政与语言的有机融合

高校应整合多方力量，构建“纵向分层、横向分类”的大学英语课程思政资源库。纵向层面，根据学生的英语水平（大一基础阶段、大二进阶阶段、大三专业英语阶段），筛选难度递进的思政资源：基础阶段以文化常识类资源为主，如英语国家的节日文化、礼仪规范等，引导学生对比中西方文化差异，增强文化自信；进阶阶段以社会热点类资源为主，如国际时政新闻、全球环境问题等，培养学生的国际视野与批判思维；专业英语阶段则结合学生专业，选取行业相关的思政资源，如商务英语专业选取“中国企业海外社会责任实践”案例，引导学生在专业学习中树立正确的职业观。

（三）加强教师队伍建设，提升“互联网+”课程思政能力

构建“培训+协作+激励”三位一体的教师发展体系，全面提升教师的综合能力。一是开展系统化培训，将“互联网+”技术应用、课程思政理论与实践纳入教师培训体系：邀请思政课专家开展专题讲座，帮助英语教师深化对课程思政内涵的理解；组织信息技术教师进行线上教学平台、虚拟仿真技术等实操培训，提升教师的技术应用能力；开展“课程思政教学案例分享会”，让优秀教师分享“互联网+”背景下的课程思政教学经验，促进教师之间的相互学习。

二是建立跨学科协作机制，组建由英语教师、思政课教师、信息技术教师组成的教学团队：英语教师负责语言知识的传授与教学活动的设计，思政课教师负责指导思政元素的挖掘与价值引领方向的把握，信息技术教师负责提供技术支持，协助开发线上教学资源与互动环节。通过团队协作，打破学科壁垒，实现“语言+思政+技术”的深度融合。例如，在设计“跨文化交际”课程时，英语教师选取跨文化冲突案例，思政课教师引导学生分析案例背后的文化价值观差异，信息技术教师利用虚拟仿真技术构建案例场景，让学生进行沉浸式学习。

三是完善激励机制，将课程思政建设成效纳入教师考核与职称评定体系：对在“互联网+”课程思政教学中表现突出的教师，给予表彰奖励与教学资源倾斜；支持教师开展课程思政相关的教学研究项目，鼓励教师发表课程思政教学论文、开发教学资源，激发教师参与课程思政建设的积极性与主动性。

总结：“互联网+”技术的发展为大学英语课程思政建设提供了新的机遇，其在拓展教学资源、创新教学模式、优化教学评价等方面的优势，为打破传统课程思政的局限、提升育人实效提供了有力支撑。当前，大学英语课程思政建设虽面临教学模式固化、资源整合不足、教师能力欠缺、评价体系不完善等问题，但通过创新混合式教学模式、构建系统化资源库、加强教师队伍建设、优化综合评价体系等路径，能够实现“互联网+”与大学英语课程思政的深度融合，推动英语教学从“语言传授”向“育人育才”的转变。

参考文献：

[1]王婷，刘昕.课程思政在大学英语中的育人成效评价方法研究[J].戏剧之家，2020（11）.

[2]李奕."互联网+"时代大学英语课程思政教学改革路径研究[J].科学与信息化，2021（29）：164-167.