“双减”背景下小学语文课堂构建策略

引言

2021 年“双减”政策出台后，教育教学的重心回到了课堂，这就要求教师优化课堂设计、提高教学效率，做到以课提质，从根本上减轻学生课后负担。但现在有些小学语文课堂还存在很多适配难题，像是部分教师太依赖教材，教学目标只看重让学生记知识，不重视培养学生阅读、表达等核心素养，并且教学方式很单一，大多是教师讲、学生听，缺少互动和趣味，学生参与的积极性不高。因此，深入研究“双减”背景下小学语文课堂的构建要点和策略是很有必要的。

一、“双减”背景下小学语文课堂构建要点

（一）聚焦基础能力，筑牢语文学习根基

“双减”背景下的小学语文课堂，要优先保证学生扎实掌握基础能力，这是实现减量提质的前提，而语文基础能力包括识字写字、字词理解、语句运用、基础阅读等内容，这些都是学生以后学阅读、学写作、学表达的核心支撑。所以，课堂构建要围绕基础能力设计教学环节，多聚焦核心知识点，保证学生在课堂上就能充分理解并掌握基础内容，这样能避免学生因为基础薄弱课后还要额外补课或大量做题，真正从源头减轻学生课后学习压力，为培养素养打下坚实基础。

（二）立足素养培育，契合“双减”育人目标

小学语文核心素养是学生长期发展需要的关键能力，所以课堂构建要打破只重知识、不重素养的传统模式，把素养目标融入到教学的每一步，像是通过阅读教学培养学生分析文本和审美的能力，通过表达活动锻炼学生组织语言和思考的能力，让课堂成为培育素养的主要场所，符合“双减”促进学生全面发展的育人目标【1】。

（三）优化时间分配，保障课堂教学高效性

“双减”要求课堂教学更高效，这就需要科学分配课堂时间，让每一分钟都能发挥最大的教学价值，小学语文课堂时间本来就有限，如果时间分配不合理很容易出现问题，要么基础内容讲太久导致素养训练环节匆匆结束，要么太追求趣味互动把核心知识的巩固给忽略了。所以，课堂构建要明确每个环节该用多少时间，讲基础知识点时要精准别拓展太多没用的内容，互动和实践环节要有趣但更要有效，课堂小结和基础巩固要留出足够时间保证学生当堂就能消化所学内容，通过优化时间分配让课堂节奏紧凑、重点突出，实现当堂学、当堂会，减少学生课后复习的负担。

二、“双减”背景下小学语文课堂构建策略

（一）锚定“基础+素养”双目标，明确课堂教学方向

“双减”背景下的小学语文课堂，不能只盯着知识目标，要构建“基础目标+素养目标”的双目标体系，保证教学既抓牢基础又兼顾素养。比如在《小蝌蚪找妈妈》教学中，就可以设定这样的双目标：基础目标是认识蝌、蚪、变等10 个生字，会写蝌、蚪、里等7 个生字，理解“大大的脑袋、黑灰色的身子”“披着碧绿的衣裳”等短语的意思，能正确、流利地朗读课文。素养目标则是通过梳理课文中小蝌蚪的外形变化和找妈妈的过程，学会按顺序讲述故事，感受动物生长的奇妙，培养观察生活、热爱自然的情感【2】。课堂上，教师可以先通过认读生字词、分段朗读课文落实基础目标，再通过画小蝌蚪成长图、小组合作讲找妈妈故事、讨论“为什么小蝌蚪能找到妈妈”推进素养目标，让基础训练和素养训练一步步衔接好，避免因为教学目标模糊导致课堂效率低。

（二）采用“情境+互动”教学法，激发学生学习兴趣

“双减”背景下，要通过有趣的教学提高课堂吸引力，减少学生因为不想学产生的隐性负担，“情境+互动”教学法很符合小学生的认知特点。比如在《蜘蛛开店》教学中，教师就可以用“情境 + 互动”的方式教学，先播放动画短片、展示蜘蛛开店的卡通图片，创设蜘蛛的小店这样的情境，让学生快速进入课文故事里，然后再设计互动环节，让学生分组扮演蜘蛛、河马、长颈鹿、蜈蚣等角色，把蜘蛛开店时“开心—发愁—慌忙逃跑”的过程演出来，每组还要通过对话表演展现蜘蛛的心理变化。在表演结束后组织小组讨论蜘蛛开店为什么没成功，引导学生思考做事要坚持、不能怕麻烦的道理，这样学生不仅能快速理解课文内容，还能主动参与思考，不用再面对传统老师讲、学生听的枯燥模式，能提高课堂学习效率。

（三）设计“分层+实践”型作业，减轻课后作业负担

“双减”明确要求控制作业总量和完成时间，小学语文课堂要搭配设计少而精的作业，核心是做到“分层+实践”，这样既能满足不同水平学生的需求，又能让作业更有趣、更实用，真正实现减轻负担和巩固知识的双重目标。比如在《植物妈妈有办法》教学后，就可以设计这样的分层实践作业：基础层作业是让学生从课文里选 2-3 句描写植物传播种子方法的句子，摘抄下来并简单说说这句话讲了哪种植物、用什么办法传播种子，字数控制在 100 字以内【3】。提升层作业是让学生观察身边的植物，像蒲公英、苍耳、豌豆这些，用几句话描述它的样子和可能的传播种子方式，模仿课文中的表达方式。拓展层作业是让学生以“我发现了_ __的传播秘密”为题，写一段 200 字左右的简短片段，要求写出植物的名称、外形特点和自己发现的传播方法。这三类作业都不用机械抄写，而且紧扣课堂“了解植物传播方式、观察描述植物特点”的核心目标，既减轻了学生负担，又能针对性地巩固所学内容。

（四）建立“过程+多元”评价体系，全面反馈教学效果

“双减”背景下的课堂评价，不能只看分数，要通过“过程+多元”评价全面反映学生的学习情况，为改进教学和学生发展提供准确反馈。比如在《找春天》教学中，教师还就可以建立这样的评价体系，先可以在课堂上记录学生生字词掌握情况，像是认读“脱、袄、寻”等生字的准确率，记录课文理解表现，像是能不能找出描写春天景物的语句，记录情感表达情况，像是分享“自己找到的春天”时发言是否生动，并用“星号”标注优秀表现，用“？”标注需要改进的地方。然后是在多元评价方面，可以课后先让学生自评，问问他们这节课学会了哪些生字词，对春天的特点有哪些新发现，再让小组互评，讨论小组里谁分享的春天故事最有趣，谁需要多主动表达想法，最后教师结合过程记录和学生的自评、互评结果给出综合评价。通过过程评价和多元评价，既能全面了解教学效果，也能让学生清楚自己的优势和不足，不用再承受传统纸笔测试带来的压力。

三、结语

总的来说，“双减”背景下的小学语文课堂构建，既要探索高效教学也要探索素养育人，用精、趣、实的设计实现减量提质。在实际教学中，教师要抓住“基础+素养”的构建要点，从目标、方法、作业、评价四个方面优化课堂，避免流于形式的减负，也不能忽视质量只想着减量，让语文课堂更加高效，助力学生的语文学习。

参考文献

[1]路静,黎昌友.“双减”背景下小学语文高效课堂的教学策略探究[J].文科爱好者,2023,(06):250-252.

[2] 张 静 .“ 双 减 ” 背 景 下 构 建 小 学 语 文 阅 读 课 堂 [J]. 新 课 程 教 学 ( 电 子版),2023,(23):93-94.

[3]李梅.“双减”背景下小学语文提质增效课堂的构建[J].华夏教师,2023,(32):42-44.