浅谈以工匠精神为核心的汽车教育文化培育

一、工匠精神的内涵及其在汽车教育中的核心价值

（一）工匠精神的多维内涵

工匠精神是一个多层次、系统化的概念体系，其在汽车教育领域具体体现为：

1.精益求精的品质观

这是工匠精神的基石。它要求对每一个零部件、每一道工序、每一次诊断都投入最大热情，不满足于“差不多”，而是追求“零缺陷”、“完美无瑕”。在汽车领域，这直接关系到产品的安全性、可靠性和用户体验[1]。

2.专业专注的职业态度

意味着沉心静气，耐得住寂寞，经得起诱惑，将毕生精力奉献于一个领域并做到极致。面对汽车技术的快速迭代，这种专注体现在持续学习、深耕专业、成为某一技术领域的专家。

3.严谨的作风

是一种深入行为细节的严谨作风。从工具摆放的整齐规范，到维修流程的严格执行，再到数据记录的准确无误，无不体现着对规则的敬畏和对工作的负责任态度。

4.追求卓越的创新观

新时代的工匠不是墨守成规的“老师傅”，而是勇于革新的“实践家”。工匠精神内含创新的基因，是在熟练掌握现有技术基础上的优化、改进乃至颠覆，是用更智慧的方法解决更复杂的问题。

（二）在汽车教育中的核心价值将上述内涵融入汽车教育，具有三重核心价值：

1.个体价值

塑造学生的可持续竞争力。工匠精神赋予学生的不仅是“找饭碗”的技能，更是“造饭碗”的素养。使其在快速变化的产业环境中，能够以不变的专业精神应对万变的技术挑战，实现职业生涯的长远发展。

2.教育价值

提升人才培养的整体质量。它将教育目标从单一的“技能传授”提升到“人格塑造”的高度，推动教育模式从“制器”向“育人”转变，培养出的学生更受企业欢迎，更具发展潜力。

3.产业价值

赋能汽车产业的高质量发展。大批具备工匠精神的毕业生进入行业，将直接提升整个产业链的制造水平、服务质量和创新活力，为中国汽车品牌走向世界提供坚实的人才支撑和文化软实力。

二、以工匠精神为核心的汽车教育文化培育路径（一）理念重塑：将工匠精神植入教育目标顶层设

院校必须首先在办学理念和人才培养方案中进行顶层重构。明确将“培育具有工匠精神的高素质技术技能人才”作为核心目标，并将其分解为可衡量、可评价的具体素养指标，贯穿于从招生、培养到就业的全过程。改变“重智轻德”、“重技轻文”的片面观念，树立“技术素养与人文素养并重，职业技能与职业精神共赢”的全面发展观。

（二）课程重构：构建“理论-实践-素养”三元融合的课程体系

1.实践教学强化

实践教学强化是培育工匠精神的根本路径。必须彻底改变重理论轻实践的教学倾向，大幅增加实训课程比重，构建以能力培养为核心的教学体系。要全面推行“小班化、工位化”教学模式，确保每位学生都能获得充分的实践操作机会和个性化的教师指导。要重点建设具备完整生产流程的实训基地，引进企业真实生产线或按照4S 店标准建设实训场所，配备先进的诊断设备、维修设备和检测仪器。通过引入企业真实案例、故障车辆和维修工单，让学生在接车、检测、维修、交车的全流程实践中，掌握精准工艺和规范流程，锤炼精湛技艺，深刻体悟精益求精、一丝不苟的工匠精神内涵。

2.课程思政融入

课程思政融入是实现工匠精神内化的重要渠道。教师要深入挖掘专业课程中的思政元素，将工匠精神培育融入教学全过程。在理论教学中，通过讲述汽车工业中的匠人故事，如大师对活塞间隙“微米级”的追求。在实训课程中，要严格执行企业标准的SOP 流程，将工具摆放规范、操作姿势标准、工艺参数精确等细节要求作为培养学生严谨作风的重要载体[2]。同时邀请企业技师、劳动模范进课堂分享实战经验，让学生通过真实案例感受工匠精神的内涵，在潜移默化中树立职业理想和信念。

3.创新项目驱动

创新项目驱动是提升工匠精神时代内涵的关键举措。要突破传统实训模式，建立开放式的创新工作室和技能大师工作室，配备必要的研发设备和数字化平台。通过组织学生参与新能源汽车、智能网联等实际项目，在解决具体技术问题的过程中培养创新能力。同时积极组织参加各类技能竞赛和创新创业活动，达到以赛促学的目的。在项目实施中，要求学生追求精益求精，持续优化工艺流程和设计方案。这种项目化训练方式能够培养学生追求卓越的创新精神，使工匠精神与现代技术创新相融合，适应汽车产业发展的新需求。

（三）师资建设：打造兼具“大师”与“人师”品格的双师型队伍

教师是工匠精神最直接的传承者和示范者，建设一支兼具精湛技艺与高尚师德的“双师型”队伍至关重要。首先要实施“企业大师引进计划”，引进汽车企业的技术专家、高级技师和劳动模范担任产业导师，通过定期来校授课和指导实训，确保将企业的最新技术标准与职业规范带入校园，实现产业与教育的无缝对接。其次要完善“教师企业实践制度”，要求专业教师每学年必须到合作企业进行不少于一个月的实践锻炼，深入参与技术研发、生产管理和售后服务等具体环节，确保教师的实践技能与行业发展趋势保持同步，避免教学与实际脱节。最后要建立“师徒传承机制”，由经验丰富的资深教师与青年教师结对，通过听课评课、联合攻关、课题研究等方式，不仅传授教学方法和技能要领，更要将严谨治学、精益求精、爱岗敬业的职业风范薪火相传，使工匠精神的培育贯穿于师资队伍建设的全过程。

（四）文化生态：营造浸润式的校园工匠文化氛围

校园文化是培育工匠精神的沃土，需要构建多层次的文化育人体系。在物质层面，精心规划校园环境，通过设立汽车工业名人展区、技术里程碑长廊、优秀作品展示墙等形式，让学生潜移默化地感受技术之美和工匠精神的魅力；在制度层面，全面推行企业化的“5S”管理标准，从工具定置定位、设备维护保养等细节入手，培养学生严谨规范的职业习惯；在活动层面，常态化开展技能文化月、工匠精神论坛、汽车文化展等特色活动，支持学生组建科技社团，通过技能竞赛、创新作品展、技术服务等实践，深化专业认同，激发追求卓越的内生动力[3]。通过物质、制度、活动三个层面的协同建设，使工匠精神在校园中蔚然成风，为学生成长营造良好的文化生态。

综上所述，以工匠精神为核心培育汽车教育文化，需理念、课程、师资、文化等多方面协同共进，如此方能培养出契合产业需求的高素质人才，推动汽车产业高质量发展。

参考文献：

[1] 孙文明. 新时代职业教育背景下高职学生工匠精神培育路径研究 ——以汽车检测与维修技术专业为例[J]. 时代汽车， 2022， （4）：98-100.

[2] 秦园园.基于工匠精神培育的汽车专业学生思政教育路径[J].汽车维修技师， 2025（12）.

【3】吕玲.构建“文化+工匠精神”体系厚植高水平专业建设文化底蕴——以淄博职业学院汽车专业为例[J].开封教育学院学报，2019，39（10）：147-148.

作者简介：张春艳，女，1987-03-21，汉，人，学士，讲师，研究方向汽车专业教学