如何在初中美术课堂中体现核心素养

一、初中美术学科核心素养的课堂体现要求（一）图像识读：培养视觉感知与解读能力

图像识读素养要求学生能观察、识别、解读生活与艺术作品中的图像符号，理解其内涵与价值。在课堂中体现这一素养，需打破 “单一欣赏名作” 的模式，引导学生关注生活中的图像（如广告海报、校园标识、传统纹样），通过对比、分析等方式，掌握图像的构成要素（色彩、构图、造型）与表达意图。例如，在欣赏梵高《星夜》时，不仅要讲解笔触与色彩，还需引导学生分析画面中 “旋转的星空” 所传递的情感，同时关联生活中 “台风天云层” 的图像，让学生学会用美术视角解读身边的视觉现象。

（二）美术表现：提升艺术创作与技能运用能力

美术表现素养强调学生运用美术工具与材料，通过绘画、设计、工艺等形式表达思想与情感。课堂体现需避免 “机械模仿技法”，注重在创作中融入学生的个性化思考。例如，在 “校园风景写生” 教学中，不应要求学生统一模仿教师范画，而是引导学生观察自己眼中的校园（如教学楼的光影变化、操场的活动场景），自主选择水彩、素描等媒介，用个性化的笔触与色彩表现校园特色，同时掌握构图、明暗等基础技能。

（三）审美判断：发展审美感知与评价能力

审美判断素养要求学生能对美术作品、生活美学现象作出合理评价，形成健康的审美观念。课堂中需创设多元审美情境，避免 “教师单一评判美丑”，鼓励学生表达个性化审美见解。例如，在对比传统山水画与现代抽象山水画时，可引导学生从 “意境表达”“色彩运用”“情感传递” 等角度分析两者的审美价值，允许学生对不同风格作品提出不同偏好，并说明理由，培养其独立的审美判断能力。

二、初中美术课堂体现核心素养的实践策略

结合美术学科核心素养内涵与初中学生认知特点，需从教学目标、内容、方法、评价四个维度构建系统化策略，确保核心素养真正融入课堂教学全过程：

（一）重构教学目标：以素养为导向分层设计

打破传统 “知识 + 技能” 的目标模式，将核心素养五个维度拆解为具体、可操作的课堂目标，并按年级分层设计。例如，七年级 “色彩认知” 教学，目标可设定为：图像识读（识别生活中不同场景的色彩特征）、美术表现（运用三原色混合出指定色彩，完成简单静物涂色）、审美判断（对比不同色彩搭配的视觉效果，说出自己的偏好）；八年级 “海报设计” 教学，目标设定为：创意实践（结合校园活动主题，设计包含图形、文字、色彩的海报初稿）、文化理解（了解海报设计的发展历史与不同国家的设计风格）；九年级 “传统纹样应用” 教学，目标设定为：文化理解（分析传统纹样的文化寓意）、创意实践（将传统纹样融入现代服饰或文具设计，体现文化创新）。分层目标可让不同年级学生逐步提升素养水平，避免目标过高或过低。

（二）整合教学内容：联结生活与文化，拓展素养培育场景

突破教材局限，从 “生活场景” 与 “文化资源” 两方面整合教学内容，为素养培育提供丰富载体。一方面，挖掘生活中的美术资源，将教学内容与学生生活紧密结合。例如，在 “造型设计” 教学中，可围绕 “书包改造” 主题，让学生观察现有书包的造型缺陷，运用美术造型知识设计更实用、美观的书包模型，在实践中提升美术表现与创意实践素养；另一方面，整合地方文化资源，开发校本美术课程。例如，若学校地处陶瓷文化之乡，可开设 “陶瓷艺术” 校本课，让学生参观陶瓷博物馆、学习陶瓷拉坯与彩绘技法，在了解陶瓷文化的过程中深化文化理解素养。

（三）创新教学方法：以学生为中心，激活素养发展动力

采用情境教学、项目式学习、合作探究等方法，替代传统 “教师示范 + 学生模仿” 的模式，让学生在主动参与中发展素养。一是情境教学法，创设与教学内容相关的真实情境，激发学生兴趣。例如，在 “校园景观速写” 教学中，带领学生走出教室，在校园内选择自己喜欢的场景，教师现场引导学生观察光影、构图，帮助学生将图像识读与美术表现结合；二是项目式学习法，以完整的美术项目为载体，让学生在解决问题中提升综合素养。例如，开展 “班级文化墙设计” 项目，学生分组完成主题确定、素材收集、草图设计、实地绘制等任务，过程中需运用图像识读（分析优秀文化墙案例）、创意实践（设计独特的版面与内容）、合作探究（小组分工协作），全面发展核心素养；三是跨学科融合法，结合语文、历史、科学等学科知识，拓展素养培育维度。例如，在 “古诗配画” 教学中，结合语文课本中的古诗，让学生先理解诗意与情感，再运用美术表现手法将古诗意境转化为绘画作品，在过程中同时提升审美判断（把握古诗意境的视觉表达）与文化理解（理解古诗与绘画的文化关联）素养。

三、结束语

初中美术课堂体现核心素养，是落实新课标要求、提升学生艺术素养与人文素养的关键举措，其核心在于打破传统教学的局限，将 “图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解” 真正融入教学目标、内容、方法的每一个环节，让美术课堂成为学生发展素养、感受美、创造美、理解文化的平台。未来，初中美术教师还需持续深入研读新课标，不断创新教学模式，例如结合信息技术开展 “数字美术创作”“线上美术文化研学” 等活动，进一步拓展核心素养培育的场景与方式，真正让美术核心素养成为学生成长过程中的重要能力与品格，为其全面发展奠定坚实基础。

参考文献

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[2] 庞国忠.初中美术课堂教学中核心素养的培养策略探析[C]//第十一届创新教育学术会议.山西省交口县第二中学校, 2024.

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