“教学评一致性”视角下小学低年级语文教学策略

引言

“教学评一致性”教学理念与陶行知先生提倡的“教学做合一”理念本质相似但仍有不同，两者都是适用于小学阶段的教学理念，注重教学过程的系统性和整体性。“教学评一致性”理念在注重教师教学和学生学习充分互动互融的基础上，让教学评价落实在课堂每一环节，教学评价既是帮助学生回顾知识的重要途径，又是保障教学进度的重要参考，课堂教学要做到将“教学评”三个环节合力前行。目前小学语文低年级教学中，教师要着重突出教学的重难点，添加多样化的教学方法，提高“教学评一致性”的实施效果。

一、紧贴学生实际，细化教学目标

教学目标有课时目标、阶段目标和最终目标等差别，统一为学生学习指引了正确方向。在“教学评一致性”理念背景下，小学语文教师重新思考“教+学”“教+评”之间的关系，促进“教学评”三方的互相融合，让评价贯穿教学的总流程，以此增强学生的学习自信心。在实际教学过程中，教师要深入分析当前教学领域的政策方针，紧贴学生实际，细化教学目标，确保教学目标的长期性、有效性和针对性，以及推进“教学评一致性”理念的落实。长期性代表语文学科教学的长期发展和牢固记忆，有效性代表学生对知识概念的真正把握和良好学习习惯的养成，针对性代表不同学生的学习需求都有所保障。例如，在《小公鸡和小鸭子》一课教学中，第一步，教师分析了教学内容，了解到本课属于寓言故事，通过描述小公鸡和小鸭子的互动，体现了友谊和互相帮忙的意义。故事情节十分简洁，有着很大的教育作用，能够让小学生理解一些良好的价值观和性格品质；第二步，教师分析了当前学生的学习情况，当前学生还未形成规范的学习意识，需要教师充分引导，并结合阅读、讨论、表演和问答等多种方式带动学生学习；最后一步，教师基于教学内容和学生学情细化了教学目标，即：①正确朗读课文，理解故事内容，学会生字词，以及掌握基础的复述能力。②通过丰富的教学过程培养学生阅读理解能力、表达能力和合作能力。③使学生意识到友谊的重要性，学会互相帮助，形成美好的道德品质等，以具体针对性的教学目标为导向，潜移默化推进教、学、评三方的互相融合。

二、关注课堂节奏，营造生动教学情境

课堂教学进程可以更直观地表现出教师教学效果和学生的学习情况，低年级小学语文教师需要根据学生状态及时调整教学模式，从而保障课堂教学的最优化。对此，为了实现“教学评一致性”理念的最大化价值，教师需要关注课堂节奏，营造生动的教学情境，吸引学生的学习注意力，让预习、教学、复习等环节更具有针对性，给予学生趣味化的学习体验。课堂教学过程中，教师也要做好师生互动，将评价渗透到教学的每个环节，及时提醒学生的学习不足，帮助学生形成规范化、科学化的学习习惯，利用师生间的良性互动带动“教学评一致性”流程发展。例如，在《静夜思》一课教学中，第一步，教师提炼了本课教学重难点，重点为：认识并会写生字词，结合注释理解古诗诗句的大致意思，难点为：感悟诗人在诗中抒发的思乡之情，体会古诗的意境。

基于此，教师结合学生喜欢的猜谜游戏，询问学生：什么东西一时在半山腰，一时又挂在了树梢上，有时像圆圆的镜子，还有时像一把镰刀呢？学生能够轻易地猜到谜底“月亮”，此时教师板书古诗题目《静夜思》，引领学生进入本课学习。第二步，教师为学生播放了古诗朗读音频，让学生认真听、认真感悟故事内容。为了让学生熟记古诗中的生字生词，教师添加了“送字宝宝回家”的游戏，让学生分别根据读音和字形认字，巩固生字在诗中的运用作用，并及时给予学生肯定和表扬。接着，教师让学生小组探讨交流本诗的意思，在学生讨论过程中，教师针对学生理解困难的地方做出重点讲解，如有的小组在解释“疑上地上霜”中的“霜”犯难，对此，教师点拨学生在哪里见到过霜，让学生能将古诗与生活实际相联系，进一步理解诗中意境；最后，在学生理解和掌握背诵后，教师从学生课堂表现、活动参与、小组合作等方面进行总体评价，加深学生的学习印象。

三、及时记录课堂表现，做好总结评价

评价是一节课的结尾与总结，小学语文教师在落实“教学评一致性”过程中，为了更好地突出评价环节作用，应用评价表格、视频拍照等方式对学生课堂表现做到了及时记录，促进评价工作的完整性和综合性。例如，在《文具的家》教学中，本课主要是让学生通过观察插图，了解贝贝前后的变化，并养成爱护文具的好习惯。第一步，教师发挥本文富有童趣的特点，询问学生：我们每个人都有家，那么文具有家吗？它们的家又在哪里呢？以此吸引学生注意力，开启本课教学；第二步，教师带领学生观察插图，并鼓励学生自行描述插图内容，在学生回答后做好总结。等学生掌握文章思想后，再让他们同桌合作分角色朗读课文，营造活跃生动的教学氛围，同时教师观察学生课堂参与度和发言表现，设计形成性评价；最后，教师让学生讲一讲自己的学习感悟，了解学生是否意识到了爱护文具的重要性。另外，结合学生生字书写情况，做出终结性评价。

结束语

综上所述，“教学评一致性”为小学低年级语文教学提供了充分保障，有助于教师更好地突出语文学科特点，把握学生学情，促进学生积极自主参与到课堂活动中来。小学语文教师要将“教学评一致性”理念与自己的教学经验相结合，紧紧依据学生学习需求和性格特点设计针对性的教学方案，延伸学生的语文知识面，培养小学生良好的语文学习习惯。另外，除了理论概念的讲述，教师还要在“教学评一致性”理念的指导下发挥语文学科实践性特点，鼓励学生将所学知识应用到实际生活中，增强学生对语文知识与生活实际的关联印象，真正实现高效课堂教学。

参考文献：

[1]蒋钰.小学语文“教学评一体化”教学策略探究[A]新视域下教育教学创新发展论坛论文集 [C].重庆市创新教育学会,重庆市创新教育学会,2023:2.

[2]张燕.从“经验”走向“精准”——小学语文“教、学、评一致”精准教学探究[J].小学教学研究,2023,(23):38-40