初中语文古诗词群文阅读教学的价值与策略解析

引言：群文阅读是一种相对新颖的教学方式，可以为教学活动的开展带来活力，尤其是在古诗词教学中，能够丰富学生的阅读材料，进而帮助学生从多角度理解与欣赏古典文学。与以往的单篇文章相比，群文阅读主要通过对不同主题、风格、历史背景的整合，让学生在阅读中形成联系，由此满足学生多样化的学习所需，激发学生对古诗词浓厚兴趣。因此，本文将深入研究群文阅读在初中语文古诗词教学对策，以实现整体教学效果提升。

1 群文阅读下初中语文古诗词教学价值

群文阅读作为一种新兴的阅读方式，亦被称作“1 +X 阅读法”。这一概念最早是在 2006 年赵镜中先生提出的。

一方面，有助于提升学生古诗词阅读与鉴赏能力。伴随着新课程标准的推进，语文教学已经不再停留在知识传授中，更为关键的是注重培养学生核心素养。古诗词作为传统文化重要部分，能够使学生理解与欣赏民族传统文化的内涵。在实践中学习古诗词，有助于拓宽学生的视野，并且在对比不同作品中，提炼出较为丰富的诗歌特征与情感表达。群文阅读主要包含多个文本，可以让学生在一个学习单元内掌握多种风格与主题，进而系统性地进行知识整理、对比，进一步实现更高层次的欣赏和理解。

另一方面，有助于提升语文教师自身的文学素养。群文阅读的教学实践中，要求教师具备扎实的基础与人文素养，这样即可在课堂中提供丰富且多元化的文本资源。而在准备群文阅读期间，需要教师认真筛选与文本主题相关的古诗词，不断在课堂活动中指导学生认真思考与交流[1]。久而久之，通过互动式的方式即可激发学生对古诗词兴趣，进而检验教师本身对于文本的理解与评析能力。相较于以往单篇教学模式，教师在群文阅读教学中需要承担更大的责任，应在提升自身文学素养同时，注重学生综合能力的培养，增强学生个人独特的思考能力，进一步为学生日后长远发展奠定坚实基础。

2 初中语文古诗词群文阅读教学对策

2.1 主体建构，解放学生阅读思维

古诗词是传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的人生哲理，但语言与意境对于现代学生来说，在理解上存在难度。基于此情况，需要针对学生进行阅读兴趣的培养，注重群文阅读教学模式的开展。身为教师，应在实施中着重思考学生知识基础与兴趣点，针对古诗词进行精选，确保从多个角度指导学生进行深入思考，由此来提升学生对古诗词的认同感与喜爱度，逐渐将学生转变为学习主体，让学生在古诗词的学习中绽放光彩。

以七年级下册《古代诗歌五首》为例，在教学互动的导入阶段，需要教师为学生设计“经典咏流传”的朗诵大会，并确保学生有机会作为嘉宾进行朗读。该单元的课文主要包含陈子昂《登幽州台歌》、杜甫《望岳》、王安石《登飞来峰》等经典作品，其中不仅涵盖不同历史背景下的作品，并且还充分展现出诗人对自然景观与人文情感的独特表达[2]。在此基础上，为更好地激发学生兴趣，教师应顺势播放背景音乐，如电视剧《三国演义》的插曲《短歌行》和琵琶独奏《十面埋伏》，确保学生沉浸式觉得感受古诗词独有的魅力。这样设计一方面可以让学生停留在文字朗读上，另一方面体会古诗词所传递的意境与情感，加深学生对古诗词的深刻理解。

【教学评价】人教版的语文教材涵盖丰富人文情感与智慧成果，通过实施科学的群文阅读，能够让学生深入思考古诗词字里行间的意义。而教师需要灵活应对学生提出的问题，给予恰当指导，使得构建良好的生本学习氛围，让学生在整个古诗词的学习中有更多的收获。

2.2 对比分析，强化学生知识衔接

对于现阶段初中学生来说，古诗词学习上还存在语言与思维挑战。为帮助学生更好理解古诗词，需要提出分类教学方法。教师应根据主题、情感、风格，对古诗词展开分类，确保将相同内容的古诗词组合在一起，让学生在阅读中实现知识衔接[3]。这样一来，学生即可加深对内容的理解，充分感受古人的情感和思想，从而增强对古诗词的共鸣。

以八年级上册《赤壁》《渔家傲》为例，教学实践中，需要教师指导学生对两首诗的意象、情感、背景进行分析，帮助学生在理解古诗词的基础上，构建更为系统的知识体系。杜牧的《赤壁》这首诗，通过描述赤壁之战，精准地展现出作者对历史事件的思考，以及个人情感抒发。诗词当中所提出的“折戟”“东风”“铜雀”等意象，不仅充分体现出战争场景，并且也蕴含作者对英雄业绩所未能展现、怀才不遇的不满与悲伤的情感。通过意象表达，可以让学生感受到历史与个人情怀之间的精准联系。而对于温庭筠的《渔家傲》，主要在诗词中通过景物描写反映作者心理的手段。诗词中“长烟”“落日”“孤城”等意象，所体现的是忧伤与孤独情绪，精准传递出作者内心对于时光流逝，以及人生无常的全面思考。虽然说，两首诗歌所展现的场景与历史背景大不相同，但同样都体现了唐代诗人对于人生、历史的深刻与复杂思考。

而在进行群文阅读实践中，指导学生对比分析，确保学生可以发现两首诗在写作手法上的相同点[4]。一方面，两者均运用较为丰富且生动的自然意象表达人物内心世界；另一方面，虽然两首诗词在内容上存在差异，但依然对生命、历史、时间进行深刻且微妙的感知。通过这种横向与纵向的对比分析，有助于提升学生阅读理解能力，进而使学生学会从多个角度分析作品，理解文学元素以及背后的意义，实现对学生批判性思维的培养，保证学生在学习中积极探索中华文化的美。

【教学评价】通过学生对类似古诗词的串联以及对比分析，可以指导学生从特征、氛围、情感等多方面针对古诗词进行理解，进一步提升学生对知识的衔接与整合能力，让学生明确认识到古诗词当中独有的魅力。

结束语

总而言之，古诗词群文阅读不单单是传授知识，更为关键的是实现情感交流与文化传承。通过群文阅读，可以帮助学生在多元视角中感受诗词内涵，实现审美能力与人文素养提升。未来，需要全面注重教学的创新，不断培养学生对传统文化的热爱，使得学生在赏析中感受古诗词所具备的独特韵味。

参考文献：

[1]张媛媛,韦冬余.初中语文古诗词群文阅读教学的价值与策略[J].汉字文化,2025,(10):128-130.

[2]何发明.悠悠乡愁，以“诗”咏怀——初中语文思乡类古诗词《次北固山下》《天净沙·秋思》《水调歌头》群文阅读教学[J].新课程,2024,(17):116-119.

[3]陈晓静.基于任务驱动的“1+X”初中古诗词群文阅读教学策略研究[J].试题与研究,2024,(15):162-164.

[4]孙振坤.串联解析，感悟情怀——“群文阅读”在初中语文古诗词教学中的指导策略探究[J].语文世界(教师之窗),2023,(03):77-78.

程景才，19760910，男，苗族大学本科，中教一级，研究方向或从事工作：初中语文教学