素养导向的高校健美操教学改革：体教融合政策下的课程设计、实施与评价创新研究

引言

健美操作为一项集健身、娱乐和竞技于一体的体育项目，在高校体育教学中具有重要地位。随着体教融合政策的推进，高校健美操教学改革应以素养为导向，注重学生综合素质的提升。素养导向的教学改革不仅要求学生掌握健美操技能，还应培养学生的体育素养、团队合作能力和创新精神。本文将从课程设计、实施与评价三个方面探讨高校健美操教学改革的创新策略，以期为高校体育教学提供参考。

一、素养导向的高校健美操课程设计

（一）课程目标的素养化定位

在体教融合政策的大背景下，高校健美操课程目标需从传统的技能传授模式转向素养培育方向。课程目标除了包含技术技能的掌握外，还应覆盖体育素养、健康认知、团队协作及创新意识等多维度能力的培养。比如，课程目标可设定为：学生能够熟练运用健美操的基础动作与组合，理解其运动原理和健身价值，具备良好的体育道德风尚与团队合作素养，能够独立设计和编排健美操套路，以此培养创新能力与实践技能。通过素养化的课程目标设定，让学生在健美操学习过程中，既提升技能水平，又全面培育综合素质。

（二）课程内容的多元化整合

为达成素养导向的教学目标，高校健美操课程内容需进行多元化整合优化。课程内容不仅要涵盖基础健美操动作、组合及成套套路，还应融入体育理论知识、健康科普教育、心理素质训练、团队协作项目等内容。例如，在教学环节中，可结合健美操的起源与发展历程，讲解体育文化相关知识；通过传授运动生理学和运动营养学常识，增强学生的健康防护意识；设计团队协作类游戏和竞赛活动，培养学生的团队合作能力。此外，还可引入创新思维训练内容，鼓励学生自主创编健美操套路，培育创新精神。通过多元化的内容整合，使学生在健美操学习中全面提升综合素养。

（三）课程结构的模块化设计

为更好地实现课程目标与内容整合效果，高校健美操课程结构应采用模块化设计模式。将课程内容划分为基础模块、技能模块、素养模块和创新模块四个部分。基础模块重点教授健美操的基本动作与组合，为学生筑牢技术根基；技能模块通过系统性训练，提升学生的健美操技能水准；素养模块结合体育理论知识与健康教育内容，培养学生的体育素养和健康观念；创新模块鼓励学生自主编排设计健美操套路，培育创新能力和实践操作能力。模块化设计不仅让课程内容更具条理性和系统性，还方便教师依据学生实际情况灵活调整教学内容。

二、素养导向的高校健美操教学实施

（一）教学方法的多样化创新

在素养导向的高校健美操教学中，应采用多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性。传统的教学方法主要以教师示范和学生模仿为主，这种方法虽然能够让学生掌握基本动作，但缺乏互动性和创新性。为了实现素养导向的教学目标，可以采用小组合作学习、项目式学习、情境教学等多样化的方法。例如，在小组合作学习中，学生可以分组进行健美操动作的学习和编排，通过团队合作完成任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力；项目式学习可以设计健美操比赛或表演项目，让学生在完成项目的过程中，提升技能水平和综合素质；情境教学可以通过模拟比赛场景或表演情境，增强学生的学习兴趣和参与度。

（二）教学过程的个性化指导

在高校健美操教学中，学生的身体素质、技能水平和学习兴趣存在差异，因此教学过程应注重个性化指导。教师应根据学生的实际情况，制定个性化的教学计划，满足不同层次学生的需求。例如，对于基础较差的学生，教师可以提供更多的基础训练

和个别辅导，帮助他们逐步掌握健美操技能；对于技能水平较高的学生，可以提供更高难度的动作和编排任务，鼓励他们进行创新和挑战。此外，教师还可以根据学生的兴趣爱好，设计多样化的教学内容和活动，激发学生的学习动力。

（三）教学资源的信息化利用

随着信息技术的快速发展，高校健美操教学应充分利用信息化资源，提升教学效果。例如，教师可以利用多媒体教学设备，展示健美操的视频教程、动作示范和比赛录像，帮助学生更好地理解和掌握健美操技能；利用在线教学平台，发布教学资源、布置作业和进行在线答疑，拓展学生的学习空间和时间；利用虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，为学生提供沉浸式的学习体验，增强学生的学习兴趣和参与度。

三、素养导向的高校健美操教学评价创新

（一）评价指标的多元化构建

在素养导向的高校健美操教学中，评价指标应从传统的技能评价转向多元化评价。评价指标不仅应包括技术技能的掌握程度，还应涵盖学生的体育素养、健康意识、团队合作能力和创新精神等方面。例如，评价指标可以包括：健美操动作的准确性、流畅性和表现力；学生对体育知识的理解和应用能力；学生的健康意识和运动习惯；学生在团队合作中的表现和贡献；学生的创新能力和实践能力等。

（二）评价方式的过程化转变

传统的教学评价主要以期末考试或比赛成绩为主，这种评价方式过于注重结果，忽视了学生的学习过程。在素养导向的高校健美操教学中，评价方式应从结果评价转向过程评价。教师应关注学生在学习过程中的表现和进步，通过课堂表现、小组合作、作业完成情况、学习态度等多方面进行评价。例如，可以通过课堂观察记录学生的技术掌握情况和学习态度；通过小组合作项目评估学生的团队合作能力和沟通能力；通过作业完成情况检查学生对知识的理解和应用能力。过程化评价不仅能够及时反馈学生的学习情况，还能够激励学生积极参与学习过程，提高学习效果。

（三）评价主体的多元化参与

在高校健美操教学评价中，应引入多元化的评价主体，包括教师、学生、同伴和专家等。教师的评价可以提供专业的指导和建议；学生的自我评价可以帮助学生反思学习过程，发现自身的优点和不足；同伴评价可以促进学生之间的相互学习和交流；专家评价可以提供更全面、更客观的评价意见。例如，在课程结束时，可以组织学生进行自我评价和同伴评价，分享学习心得和体会；邀请专家进行课程评价，提出改进意见和建议。通过多元化的评价主体参与，使评价更加全面、客观和公正，促进教学质量的提升。

四、总结

在体教融合政策背景下，素养导向的高校健美操教学改革具有重要意义。通过优化课程设计、创新教学实施和改进教学评价，能够有效提升学生的健美操技能水平，培养学生的体育素养和综合素质。课程设计方面，应实现课程目标的素养化定位、课程内容的多元化整合和课程结构的模块化设计；教学实施方面，应采用多样化的教学方法、注重个性化指导和利用信息化教学资源；教学评价方面，应构建多元化的评价指标、实现评价方式的过程化转变和引入多元化的评价主体。

参考文献

[1]田鑫圆,何丹宁,张镇雄.体教融合政策下高校健美操课程体系的创新构建研究[J].体育风尚,2025,(10):89-91.

[2]朱丽娜.基于体教融合理念的高校健美操教学创新方法探析[J].当代体育科技,2025,15(03):61-64.

[3]阚小庆.体教融合背景下高校健美操教学改革研究[J].武当,2024,(08):82-84.