小学语文阅读教学中思维能力培养策略

引言:在小学的课堂上，教师让学生阅读《小马过河》后提问："松鼠为什么说水很深？"学生机械地复述课文："因为松鼠太矮了。"当追问"如果你是小马会怎么做"时，多数学生陷入沉默。这个场景折射出当前阅读教学困境：学生缺乏独立思考能力，难以将文本与生活建立联系。思维品质作为语文核心素养的关键要素，其培养效果直接影响阅读教学的深度与广度。如何在 40 分钟课堂里点燃思维火花，成为亟待破解的教育命题。

一、情境浸润：搭建思维跳板

（一）生活化情境唤醒经验

在《中国美食》教学中，教师将教室布置成"美食街"，设置"食材采购区""烹饪体验区"。学生通过角色扮演理解"煎、炒、烹、炸"等动词的精准性，在模拟炒菜时发现"火候大小影响食物口感"的生活智慧。这种具身认知活动使抽象文字转化为可触摸的生活体验，为理解"中华美食文化"奠定认知基础。

（二）多媒体情境突破时空

教学《观潮》时，教师运用VR 技术还原钱塘江大潮场景。当学生戴着设备感受"浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进"的震撼时，自发讨论："为什么钱塘江会形成这样的奇观？"这种沉浸式体验不仅激发探究兴趣，更促使学生在直观感知中建构地理知识，实现语文与科学的跨学科融合。

（三）戏剧化情境深化理解

在《将相和》教学中，教师组织学生开展"历史小剧场"活动。扮演蔺相如的学生在"完璧归赵"情节中，通过调整台词语气和肢体动作，逐渐理解"智勇双全"的深层含义。这种角色代入式学习，使学生在情境互动中完成从文字理解到情感共鸣的思维跃迁。

二、问题链设计：撬动思维杠杆

（一）阶梯式提问搭建脚手架

教学《总也倒不了的老屋》时，教师设计三级问题链：

1.基础层："老屋为什么总也倒不了？"

2.分析层："每次帮助小动物时，老屋的心理变化是怎样的？"

3.迁移层："如果新来一只小兔子求助，故事会怎样发展？"

这种由浅入深的提问策略，符合维果茨基"最近发展区"理论，使不同层次学生都能在思维攀登中找到着力点。

（二）批判性提问突破思维定式

在《乌鸦喝水》研讨中，教师抛出争议性问题："除了扔石子，还有哪些方法能让乌鸦喝到水？"学生提出用吸管、推倒瓶子、找同伴帮忙等 20 余种方案。这种开放式提问打破标准答案束缚，培养发散思维的同时，引导学生用辩证眼光看待经典文本。

（三）比较式提问促进深度加工

教学《圆明园的毁灭》时，教师并置"昔日辉煌"与"毁灭惨状"两组文本，引导学生对比分析："作者为什么用大量篇幅描写圆明园的美？"通过这种矛盾式提问，学生自主发现"反衬"写作手法，在思维碰撞中深化对"勿忘国耻"主题的理解。

三、实践迁移：固化思维成果

（一）思维导图可视化思维

学习《圆明园的毁灭》后，教师引导学生绘制“圆明园记忆图谱”：主干呈现圆明园昔日辉煌与惨遭破坏的对比，分支延伸历史背景、相关史料、自身感悟。此可视化工具助力学生构建知识框架，绘制时激发批判性思维，有学生将圆明园的毁灭与当下文化遗产保护相联系，达成文本与现实的深度对话。

（二）跨学科项目整合思维

在"探秘传统节日"主题学习中，学生分组完成不同任务：

1.语文组：编写节日故事

2.美术组：设计节日徽标

3.科学组：探究节气原理

4.劳动组：制作传统美食

这种项目化学习打破学科壁垒，使学生在解决真实问题的过程中，自然运用分析、综合、评价等高阶思维，实现"做中学"的教育理想。

（三）生活化写作内化思维

教学《我的"长生果"》后，教师布置"我的阅读地图"创作任务。学生用图文结合方式记录阅读轨迹：有的绘制"书籍阶梯"，有的设计"知识树"，还有的创作"阅读闯关游戏"。这种生活化写作活动，促使学生将课堂习得的思维方法转化为自主阅读能力，实现从"学会"到"会学"的转变。

结语:在宁波某校的跟踪研究中，实施思维培养策略的班级，其阅读理解测试优秀率提升 27% ，课堂发言质量显著提高。这些数据印证了思维训练对阅读教学的促进作用。当教师不再满足于"教课文"，而是致力于"教思维"；当学生不再被动接受知识，而是主动建构意义，语文课堂便真正成为滋养心灵的沃土。未来研究可进一步探索不同文体、不同学段的思维培养路径，构建更具针对性的教学模型，让思维之花在语文园地绚丽绽放。

参考文献:

[1]王宁.语文核心素养与语文课程改革[J].课程·教材·教法,2017(01):41-45.

[2]郑桂华.语文阅读教学思维训练的路径与策略[J].中学语文教学,2020(03):8-12.

[3]温儒敏.统编小学语文教材的"语文素养"定位[J].课程教材教学研究(教研版),2019(Z1):3-7.