核心素养视域下小学语文阅读教学改革的探究

语文核心素养把语言的构建与应用，思维的发展和提高，审美的观赏和创作，文化的传承和理解融合在一起，描绘出新时期语文教育培养人的蓝图。教师阅读教学是小学语文课程的重要组成部分，是落实核心素养培养的关键环节。自投入使用以来，其育人的鲜明导向、内容编排的系统性、文本选择的丰富性，给阅读教学改革注入了新的动力，但也对教师的教学理念、教学能力提出了更高的要求。教师目前一些阅读课堂依然存在着重知识灌输轻思维启发，重标准答案轻个性表达，重文本解构轻文化浸润的现象。教师在此情境之下，去探究核心素养视野里的小学语文阅读教学改革走向，这是合乎教育改革大势的选择，亦是改善语文教学质量，助力学生全面进步的现实需求。

一、核心素养视域下小学语文阅读教学改革的意义（一）顺应语文教育育人目标

教师从核心素养视域来看，语文教育从“知识本位”到“素养本位”的转变，重视培养学生适应终身发展和经济社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。教师阅读教学作为语文教育的主阵地，它的改革直面这场时代转向。教师通过对学生进行引导，让学生能够在阅读时积极建立语言知识，促进逻辑思维和创新思维的发展[1]。

（二）充分挖掘育人功能

教师阅读教学改革，深入开掘文本中蕴含的核心素养因素，按照学生的认知规律去设置教学活动，就可以把编写者的意图变成教学的实际效果。教师改革成了培育学生核心素养的优质资源库，达到了教学内容与育人目标相结合的目的。在阅读时体会文本的美感，吸取优秀文化的养料，可以让知识的学习和素养的形成做到相互契合

二、 核心素养视域下小学语文阅读教学改革的策略

（一）聚焦问题链设计，促进思维能力深发展

思维的发展与提高是核心素养的重要部分，阅读教学就是培养学生思维能力的一种途径。教师问题链设计理论侧重于将一些有逻辑性，有层次性的问题作为纽带去牵引学生一步步深入文本进行探究性阅读。教师好的问题链可以激起学生的思维兴致，促使学生从浅层次的阅读迈向深层次的阅读，从被动接收知识变成主动思考。

例如，在部编版四年级上册《普罗米修斯》教学中，可以设置“英雄的抉择与担当”的问题链。第一个问题：“普罗米修斯替人类做了件什么事呢？教师他面临什么样的困境呢？”， 引导学生对文本内容进行概括。第二个问题“宙斯为什么要惩罚普罗米修斯。 师普 罗米修 对惩 的时候，他是怎么样的呢？教师从那些语句可以看出？教师”。教师在教学时， 到分析人物，再到体会精神，联系生活，让学生一步步深入进去。教师 摇头，坚定地回答：为人类造福，有什么错？教师“我可以忍受任何痛苦，决不会承认错 请求宽恕！教 等语言描述，感受普罗米修斯的刚烈、勇敢。在第三个问题中，同学们讲述消防员、医生的故事与《希腊神话》故事的英雄精神相联系，将人物的形象、情节、情感上升到一个精神层面上[2]。

（二）融入文化浸润，做到文化品格的自觉培养

文化传承与理解是语文核心素养灵魂，阅读肩负着传承中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化重任。教师文化浸润理论认为，要创设文化情境，开展文化体验，让学生在不知不觉中去感受文化、认同文化、认识文化。教师核心素养视域下的阅读教学要充分地开掘文化元素，把文化浸润融进教学全过程，使学生在阅读中同文化对话，增进文化素养，增加文化自信。

例如，在部编版五年级下册《杨氏之子》的教学中可以开展“中华智慧、礼仪文化”的文化浸润式教学。教师在导入时播放《论语》里“有朋自远方来，不亦乐乎”的动画视频，让学生感受古人交往的礼仪文化，为理解文本里的对话情境做准备。通过对文中人物思维和言语上的琢磨，感受到杨氏之子的机智与聪明，并从中体会到古代人之间交往时讲究的“以礼相待”和“巧妙回答”。接着进行“古今对话”活动：让学生结合自己的实际情况，说一说自己在生活上用智慧解决问题，并且做到有礼有节的故事。让学生在文本中理解，感悟，在生活里体会，领悟。学生不仅理解了文本的内容，而且感受到了中华传统礼仪文化和智慧文化的魅力。教师在讲述“古今对话”故事的时候，有学生提到自己在接待客人的时候会主动给客人让座、端茶，这都是对自己传统文化的一种传承；读完《陈太丘与友期行》之后，学生对于“诚信”“有礼”的文化价值有了更加深刻的了解，达到了自觉培养文化品格的目的。

结语

核心素养视角下小学语文阅读教学改革是项系统工程，要从教学理念、教学内容、教学方法、评价方式等各方面展开。教师改革的重点是围绕学生，把语言建构、思维发展、审美提升、文化传承这四个方面的目标渗透到阅读教学的每一个环节中去。教师依靠优质资源，以文本群建构促进语言素养整合发展，凭借问题链设计推进思维能力深度发展，纳入文化浸润达成文化品格自觉培养，可以有效地突破传统阅读教学的限制，提高教学质量。不过，教学改革不能一下子完成，教师要持续改变自己的教育想法，深入钻研课本和学生，在实践里探究革新。教师今后还要加强对阅读教学和生活实践的联系，拓宽阅读的空间，丰富阅读的形式，使阅读成为学生的一种生活方式和精神追求，最终达成培育核心素养的育人目的，为学生的终身发展奠定扎实的语文基础。

参考文献：

[1]谢辉.批判性思维导向的小学语文阅读教学策略研究[J].甘肃教育研究，2025，（18）：113-115.

[2]王子瑜，陈淑清.小学语文整本书阅读教学的现实问题、原因分析及推进策略[J].吉林省教育学院学报，2025，41（09）：17-21.