核心素养下初中地理实践力培养的策略探究

引言：

在核心素养教育背景下，初中地理教学愈发重视学生实践力的培养。地理实践力不仅是学生运用地理知识解决实际问题的能力体现，更是其适应未来社会发展的关键素养。然而，当前初中地理实践力培养存在诸多困境。因此，探究有效的培养策略迫在眉睫，这对提升地理教学质量、落实核心素养目标具有重要意义。

一、核心素养下初中地理实践力培养的作用

（一）助力知识理解与运用

在核心素养导向下，培养初中地理实践力能极大地助力学生对知识的理解与运用。地理知识具有抽象性和综合性，仅靠课堂讲授，学生难以深入掌握。通过实践活动，如实地观测、地理实验等，学生能将书本知识与实际地理现象紧密结合。例如，在探究地形对气候的影响时，实地考察不同地形的气温、降水差异，能让学生更直观地理解抽象的地理原理，并学会在实际生活中运用这些知识分析问题，真正做到学以致用。

（二）提升综合思维与创新能力

培养初中地理实践力有助于提升学生的综合思维与创新能力。地理实践涉及多个领域的知识和技能，学生在实践过程中需要综合运用地理、物理、化学等多学科知识，分析地理现象的成因和规律，这能有效锻炼其综合思维能力。同时，面对实践中出现的各种问题，学生需要开动脑筋、创新方法去解决，从而激发创新意识和创新能力，为未来的学习和工作奠定坚实的思维基础。

（三）增强社会责任感与家国情怀

初中地理实践力的培养可以增强学生的社会责任感与家国情怀。地理学科与人类的生产生活息息相关，通过参与地理实践活动，如调查家乡的环境问题、参与社区的地理规划等，学生能深刻认识到地理环境对人类社会的影响，以及人类活动对地理环境的反作用。这能让学生意识到自己作为社会一员的责任，激发他们为保护环境、促进家乡发展贡献力量的热情，进而增强社会责任感和家国情怀。

二、核心素养下初中地理实践力培养的策略探究

（一）优化实践课程设计，构建系统实践体系

在核心素养导向下，初中地理实践力培养需优化实践课程设计。教师应依据课程标准和学生认知水平，构建系统的实践课程体系。一方面，明确不同年级、不同单元的实践目标和内容，使实践活动具有连贯性和递进性。

例如：某初中地理教研组将实践课程融入整体教学体系。七年级上学期，安排校园植物分布观察，教学生用罗盘、测高仪，掌握观察方法；下学期组织校园气象观测，记录数据以培养分析能力。八年级上学期开展家乡土地利用类型调查，分组走访了解分布；下学期进行模拟水土流失实验，探究成因与防治。此实践课程体系贯穿初中，让学生地理实践力在持续实践中逐步提升。

（二）整合校内外资源，丰富实践载体

丰富多样的实践载体是培养学生地理实践力的关键。教师要充分整合校内外资源，为学生提供广阔的实践平台。校内可利用地理实验室、地理园等资源，开展地理实验、模型制作等活动。同时，加强与学校其他学科教师的合作，实现跨学科实践。校外则要积极与地理相关的场馆、企业、社区等建立合作关系，组织学生参观地质博物馆、气象台、污水处理厂等，

开展实地考察和调研活动。

例如：某中学积极整合校内外资源助力地理实践。学校与当地地质博物馆建立长期合作，定期组织学生参观，在专业人员讲解下，学生观察岩石矿物标本，学习地球演化与地质构造知识，还邀请工作人员来校开展科普讲座，分享最新地质成果。同时，与周边社区合作，开展“社区垃圾分类与地理环境”调研，学生分组走访、问卷调研，分析影响。此举极大拓展了学生实践视野，丰富了实践内容。

（三）加强教师指导，提升实践质量

教师在地理实践活动中指导作用关键。教师要持续提升实践指导能力，掌握科学教学方法。活动前，精心设计方案，明确目标、任务与步骤，做好安全教育及技能培训。活动中，密切留意学生实践状况，及时给予指导帮助，引导学生自主发现问题并解决。活动后，组织总结反思，全面评价学生实践表现，助力学生反思不足、汲取经验，切实推动学生地理实践能力不断进步。

例如：在“校园地形测量”实践活动中，教师提前备好测量工具，对学生开展测量原理与操作方法培训。实践时，教师分组指导实地测量，学生遇数据不准确问题，教师引导其分析仪器校准、测量方法等可能原因，并协助重测。活动结束后，教师组织成果展示交流，让学生分享收获，还认真批改、点评实践报告，指出优缺点并提建议，有效提升了学生实践质量与效果。

（四）完善评价体系，激发实践动力

科学合理的评价体系可激发学生学习地理实践的积极性。教师要摒弃单一评价方式，构建多元化体系。评价内容除实践成果，还应涵盖参与度、合作能力、创新思维等过程表现。评价主体涵盖教师、学生自评与互评，让学生多维度了解自身实践状况。此外，要及时反馈评价结果，肯定优点、指出不足，激励学生持续改进提升。

例如：某学校为提升学生地理实践力，构建了完善评价体系。评价涵盖实践准备、过程、成果三方面，分别评估学生对任务了解与工具准备、参与合作及问题解决能力、报告与作品质量。评价方式采用教师评价（ 60% ）、学生自评（ 20% ）、互评（ 20% ）结合。活动后教师及时反馈结果，组织反思活动。此体系调动了学生学习积极性，有效提升了其地理实践力。

结束语：

核心素养视域下初中地理实践力培养绝非一蹴而就，而是需要长期深耕的系统工程。本文所提策略仅为抛砖引玉，教学实践仍有广阔探索空间。未来，教师应持续革新理念，不断优化实践设计、拓展资源渠道、完善评价体系。期待更多教育者投身其中，共同探寻更优路径，让实践力培养落地生根，助力学生以地理之钥，开启洞察世界、服务社会、拥抱未来的广阔之门。

参考文献：

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[2]王秀宇. 核心素养指导下初中地理实践力的培养路径 [J]. 华夏教师, 2024, (17): 36-38.

[3]马彩辉. 基于核心素养的初中生地理实践力培养策略探索 [J]. 国家通用语言文字教学与研究, 2024, (02): 52-54.