小学语文高年级写作教学中“生活素材转化”的路径探索

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 部编版教材在编写上也注重与学生生活实际的联系，为写作教学提供了丰富的资源和多样的话题。因此，探索将生活素材有效转化为写作素材的路径，成为提高小学语文高年级写作教学质量的关键。

一、培养观察习惯，捕捉生活素材

1.明确观察目标与方法

在教学中，教师要引导学生明确观察目标，掌握正确的观察方法。以部编版六年级上册第一单元习作 “变形记” 为例，教师可提前布置学生观察生活中的不同事物，如一棵树、一只蚂蚁、一条河流等。在观察树时，引导学生从整体形态、树干粗细、树枝分布、树叶形状及颜色变化等方面进行细致观察。可运用顺序观察法，从上到下、从里到外观察；也可运用对比观察法，对比不同季节树的特点。让学生带着问题去观察，如 “这棵树在春天和夏天有什么不同？”“蚂蚁在搬运食物时是如何分工的？” 这样能使观察更具针对性，帮助学生捕捉到更丰富的细节，为写作积累素材。

2.养成观察记录习惯

鼓励学生养成观察记录的习惯，将观察到的内容及时记录下来。可以采用多种记录形式，如写观察日记、绘制思维导图、拍摄照片或短视频等。比如，在学习五年级下册第二单元 “写读后感” 前，教师让学生阅读一本自己喜欢的课外书，并在阅读过程中记录下书中令自己印象深刻的情节、人物及自己的感悟。有的学生用日记形式记录每天阅读的章节和感受，有的学生绘制思维导图梳理书中人物关系和故事脉络。这些记录不仅有助于学生深化对阅读内容的理解，也为写作读后感提供了丰富的素材，同时培养了学生随时积累生活素材的意识和能力。

二、丰富生活体验，积累多元素材

1.开展校内实践活动

学校是学生生活的重要场所，教师应充分利用校内资源，开展丰富多彩的实践活动，为学生提供生活体验的机会。如组织校园科技节、文化节、运动会等活动。在五年级上册第二单元习作 “‘漫画’ 老师” 教学前，可开展 “我眼中的老师” 主题活动， 生在课堂内外仔细观察老师的外貌、言行举止、教学风格等。在科技节活动中，学生参与科技小制作、实验展 号2 历活动过程，感受科技的魅力，这些体验都能成为写作的素材。学生在写科技节相关作文时，能生动描述自己制作科技作品的过程、遇到的困难及解决方法，以及看到其他同学创意作品时的惊叹，使作文内容丰富、生动且充满真情实感。

2.鼓励参与校外活动

除校内活动外，教师还应鼓励学生积极参与校外活动，拓宽生活体验的范围。如参加社区志愿者活动、参观博物馆、游览名胜古迹等。在六年级下册第一单元习作 “家乡的风俗” 教学时，正值春节期间，教师引导学生参与家乡春节的各项传统习俗活动，如贴春联、包饺子、拜年等，并鼓励学生了解这些习俗的由来和意义。学生在参与过程中，感受到浓浓的节日氛围，对家乡风俗有了更深刻的理解和体验。在写作时，能详细描述习俗的具体过程，融入自己的感受和思考，写出具有地方特色和个人情感的作文。通过校外活动，学生接触到更广阔的社会生活，积累了多元的写作素材。

三、强化阅读积累，助力素材转化

1.拓展阅读范围

广泛的阅读是积累写作素材的重要途径。教师要引导学生拓展阅读范围，不仅要阅读与教材相关的经典文学作品，如部编版教材推荐的必读书目，还要涉猎科普读物、历史故事、人物传记等不同类型的书籍。以四年级上册第四单元习作 “我和 过一天” 为例，学生除了阅读神话故事外，还可阅读一些与神话相关的科普书籍，了解神话故事背后的文化内涵和历史背景。通过阅读，学生能接触到丰富多样的人物形象、故事情节和写作手法，为写作提供更多灵感和素材。

2.注重阅读方法指导

在阅读过程中，教师要注重阅读方法的指导，让学生学会积累和运用阅读中的素材。如引导学生做好读书笔记，摘抄好词好句、精彩段落，并写下自己的感悟和体会。在学习五年级上册第四单元习作 “二十年后的家乡” 前，教师推荐学生阅读一些科幻类作品和描写家乡变化的文章，要求学生在阅读时，运用批注法，对文中描写未来场景、家乡变化的语句进行批注，分析作者的写作思路和表现手法。在写作时，学生就能借鉴这些方法，描写二十年后家乡在科技、环境、生活等方面的巨大变化，使作文更具想象力和表现力。通过有效的阅读方法指导，学生能将阅读中的素材内化为自己的知识储备，在写作时灵活运用，实现生活素材与阅读素材的有机转化。

四、开展多样化写作训练，促进素材运用

1.仿写训练

仿写是一种有效的写作训练方式，能帮助学生快速掌握写作方法，将生活素材运用到作文中。教师可结合部编版教材中的课文，进行仿写训练。例如，在学习四年级下册第五单元《海上日出》后，教师引导学生观察日出或日落的景象，然后模仿课文的写作结构和描写手法进行写作。学生在观察日落时，按照时间顺序，先描写天空颜色的变化，再描写太阳形状、光线的变化，以及周围景物在夕阳映照下的样子，像课文中那样运用比喻、拟人等修辞手法，生动地写出日落的过程和自己的感受。通过仿写，学生将生活中的观察素材与课文中的写作技巧相结合，提高了写作能力，也加深了对生活的感悟。

2.改写训练

改写训练能培养学生对素材的灵活运用能力。教师可让学生根据已有的生活素材或阅读素材进行改写。如在学习六年级上册第六单元习作 “学写倡议书 时， 教师先引导学生关注身边的环保问题，如校园垃圾乱扔、水资源浪费等，然后让学生将自己了解到的这些 生在改写过程中，要明确倡议书的格式和写作要求，将生活中的问题进 过改写训练，学生不仅掌握了倡议书的写作方法，还将生活中的实际问题转化为写作素材，提高了对生活的关注度和责任感，同时也提升了写作能力。

3.创意写作训练

为激发学生的创新思维，教师可开展创意写作训练，鼓励学生突破常规，将生活素材进行独特的组合和加工。比如，在学习五年级下册第七单元习作 “中国的世界文化遗产” 后，教师组织学生开展 “穿越时空，我是文化遗产守护人” 的创意写作活动。学生可以发挥想象，假设自己穿越到古代，成为某一文化遗产（如长城、故宫等）的守护人，描述自己在守护过程中发生的故事，以及对文化遗产保护的思考。在写作过程中，学生将自己对文化遗产的了解、生活中的历史知识积累和丰富的想象力相结合，创作出了许多新颖有趣的作文。这种创意写作训练，让学生从不同角度挖掘生活素材，使作文充满个性和创意，提高了学生运用生活素材进行写作的能力。

综上所述，小学语文高年级写作教学中生活素材的转化是提升学生写作能力的关键。在实际教学中，教师应持续探索和实践，根据学生的特点和需求，不断调整和完善教学策略，切实提高写作教学质量，助力学生写作能力的提升，为学生的语文素养发展奠定坚实基础。

参考文献

[1] 张红梅.让生活素材为小学语文写作教学助力 [J]. 课外语文，2024,(24):112-113.

[2] 刘春艳.小学语文写作教学中生活素材的运用策略 [J]. 基础教育论坛，2023,(29):44-45.