“双减”背景下小学语文阅读深度教学研究

传统的应试教育背景下教师坚持一切从成绩出发的原则开展阅读教学活动，学生通常在教师的要求下被动地参与到阅读活动中，机械地按照教师的要求开展教学活动，阅读碎片化、视域扁平化倾向严重，为让阅读教学从片面的追求表层符号中脱离开来，使学生在阅读中完成知识建构过程，形成高阶思维，教师需要在坚持 ^*X 减”政策“提质增效”要求的同时，将质疑与反思、解释与创造、抽象与概括等元素融入阅读教学之中，在深度阅读中熏陶学生的情感，使学生养成良好的阅读习惯，助力学生成长。

一、“双减”背景下推进小学语文深度阅读教学的重要意义

（一）有助于核心素养的形成

小学阶段学生接触的文章体裁较多，文本思想内涵也会随着年级的升高而逐渐加深，秉持减负增效理念推进深度阅读，让学生在阅读中思考，感受文章背后的文化和情感内涵，在实践中培养学生的阅读技巧，提升学生的阅读理解能力，探索文章的思想内涵，这对学生阅读素养、语言知识素养的发展具有一定的促进作用。

（二）有助于个体的全面发展

“双减”政策与阅读活动的相互结合，减轻了学生的课外负担，使课外阅读活动得以发生，学生在课外阅读活动中能够自由地安排时间，实践所学阅读技巧，提升自身的阅读能力，在实践中探索、感悟、成长，深化学生对阅读的理解，使其能够以更加充足的准备参与到阅读活动之中，使小学语文阅读教学活动的效率和质量得到有效提升[1]。

二、“双减”背景下推进小学语文深度阅读教学的策略（一）课前了解文章背景，奠定阅读理解基础

语文教材中收录的部分文章创作时间距今较远，创作背景的缺失会直接影响学生对文章的理解，为让学生在阅读中与文章作者产生情感上的共鸣，教师 视文章背景信息的重要性，在课前通过微课或是短文的形式将文章创作的历史背景传递给学生，让学生结合作品的历史背景深入分析、解读文章，感受作者在字里行间想要吐露的思想感情，使深度阅读在语文课堂上发生，提高阅读教学效率和教学质量[2]。

以部编版《五年级语文上册》第四单元《古诗三首》为例，《示儿》看似是一首写江南春景的写景诗，实则讽刺了南宋统治者安于享乐，不思复国的现状，为让学生在赏析中体会到古诗作者的爱国情感，使语文教学真正做到减负增效，教师在课前布置有关北宋历史的趣味视频，学生通过观看微课视频了解北宋发展以及灭亡的历史，在课上，教师先行介绍“汴州”的由来，引导学生结合“北宋灭亡，南宋建立”的历史背景琢磨古诗内涵，结合诗句中“休”“醉”“杭州”“汴州”等关键词汇深入体会文章情感，让学生深切体会到诗文作者对南宋统治阶段安于现状的悲愤和无奈之情，使学生更加深入地感受作品的内涵。

（二）引导分析重点语句，体会文本深刻意蕴

在“双减”背景下开展深度阅读教学活动，要求教师在尽可能减轻学生负担的同时提高阅读教学质量，教师可以将文章内容切分为多个小块，引导学生分析理解文章中的特定语句，感受语句内涵，最终生成情感共鸣，以点破面，深化学生对文本内容的理解，使学生获得良好的阅读体验。

以部编版《四年级语文下册》第四单元《猫》为例，为让学生体会到作者对猫儿的喜爱之情，教师首先结合文本内容设置问题：“文章哪些词句体现了猫的性格？”学生在问题的引导下寻找文章语句中与猫性格特征有关的词句，如“贪玩”“尽职”“温柔可亲”“一声不出”“怕”“勇猛”，教师引导学生发现词汇的特点，发现词语之间的对立关系，从此出发深入理解文章内涵，认识到作者说猫性格古怪的原因。其次教师将文章中的语句提取出来，引导学生在脱离文章环境的情况下品读语句：“它们到院子里来了，院中的花草可遭了殃，所过之处，枝折花落”“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花”，品读语句后学生发现弄脏稿纸、弄折花枝本应是令人生气的事，但在作者的眼中却认为这是猫生气勃勃、天真可爱的象征，在对比分析中学生感受到作者对猫的喜爱，以此为情感基础重新阅读分析文章内容，体会文本的内涵，验证学生对文本内涵的理解，实现深度阅读目标。

（三）把握联系整合文本，降低内涵理解难度

小学语文阅读教学中常以讲授和举例等教学方式为主， 学生对阅读技巧的理解和掌握局限在特定类型的文章范围内，深度阅读难以发生。为此教师需 地将碎片化的知识点整合在一起，使语文知识更加系统化、弹性化，有效降低 读能力得到提升。为此教师在阅读教学中可引入群文阅读教学法，以文章的属性和内在知识特点 材料，将多篇近似文章引入阅读教学活动中，以单篇带多篇，引导学生在不同文章中运用阅读技巧分析 章内涵，在应用阅读技巧的过程中构建新旧相互联系的知识网络，促进学生成长[3]。

以部编版《三年级语文下册》第一单元《燕子》为例，本文借描写燕子抒发了作者对大自然的喜爱之情，为让学生理解文章内涵，教师将《荷花》《荷塘月色》等散文引入阅读课堂，引导学生速读文章，分节归纳文章内容，教师以《燕子》为主题设置问题：“作者从哪些方面描绘了燕子的美？”以此为话题引导学生分析文本内容，并以同样的方式分析其他文章中作者描绘荷花之美和荷塘月色之美的方式，对比分析让学生认识到文章在写法和情感上的异同，为学生理解文章内涵奠定基础。

（四）创设真实教学情境，赋予积极学习体验

小学生的年龄正处于语言习得与记忆能力、思维能力发展的关键时期，为培养学生的阅读理解能力，教师可以在深度阅读课堂中创设真实教学情境，用情境整合知识，引导学生自由探究知识，使深度阅读真实发生在语文教学的过程中，为学生提供积极的学习体验。

以部编版《六年级语文上册》第四单元《穷人》为例，为让学生理解文章内涵，体会底层人民身上的美好品质，教师在课堂导入环节围绕文章题目设计情境：“同学们，大家看文章标题《穷人》想到了什么？穷人具有哪些特征？”通过开放性情境和问题激发学生参与阅读活动的欲望，在阅读活动结束后，教师继续提问：“穷人没日没夜地忙碌和劳作，仍然只能得到艰难和困苦的生活，可在这篇文章中他们的行为又是矛盾的，这种矛盾体现在哪里？”学生在问题的引导下代入人物角色，分析人物的行为逻辑，身心与文本融为一体，进入到深度阅读状态中，促进学生成长。

三、结束语

综上所述，在“双减”背景下开展小学语文深度阅读教学活动，教师必须推陈出新，正视传统阅读教学方法的不足，坚持以学生为主体的理念，从学生的思维、个性、心理发展程度出发设计多样化的阅读活动，通过群文阅读、情境问题指引、分析重点语句等方式让学生快速地投入到深度阅读之中，使学生的阅读能力得到提升与发展，助力学生成长。

参考文献

[1]连秋凤.文本细读：向深度阅读要质量[J].黑龙江教师发展学院学报,2021,40(04):79-81.

[2]王芹.小学语文深度阅读教学研究[J].华夏教师,2020,No.171(15):30-31.

[3]张星华.小学语文阅读中如何引导学生深度阅读[J].才智,2020(08):214.